江苏省南京市中电颐和家园小学 刘晓红

用一个字形容习作教学：怕；两个字：低效。而教师的“高消耗”换来的是“低收益”，但习作教学是小学语文学科教学的重要组成部分。针对目前小学习作教学中存在的问题，根据多年教学实践，我通过“导—改—赏”三维一体习作教学整体设计模式，以期为其他教师提供参考。

一、目前习作教学系列现象透视

现象透视1：学生怕写无方法

课题组选取三至六年级100 位学生的调查发现，83.6%的学生“不喜欢”写作文，9.3%的学生“一般”，只有7.1%的学生选择“喜欢”。通过深入了解，发现学生不喜欢的原因是“不知道怎么写，不会写，害怕写”。即使勉强写，写出来的作文也缺乏童真、童趣和童心。

现象透视2：教师怕改无精力

改作文一直是语文教师心中最大的痛。叶圣陶先生曾总结自己一生给学生改作文和广大教师给学生改作文的深刻体会：“教师改作文是辛苦的，几十本，一本一本改，可是劳而少功。”叶老指出，自古以来“读书人笔下有通有不通，因教师给改而通了的究竟占百分之几”。

现象透视3：方向跑偏无实效

教师批改付出的辛勤劳动和实际效果不成比例。学生拿到老师“呕心沥血”的“劳动成果”只是瞟一下等级便“束之高阁”。学生没有动脑反思自己习作的优点和不足，没有后续改进的方法和机会，评价的指导意义何以存在？“劳而少功”“怕”字当头，没有体现儿童主观能动性的习作教学，俨然成为语文学科的“阿喀琉斯之踵”。

二、“三维一体”习作教学体系的构建

“听说读写”是语文学习的四项基本能力。如何让学生“易于动笔”和“乐于表达”？通过探索将一篇习作教学设定为三个阶段：习作指导课、自能评改课、作品赏析课。习作指导课重在知识的传授与能力的培养，自能评改课重在评改过程中方法的落地，作品赏析课重在情感态度价值观引导之余对习得的方法进行巩固提升。三个阶段，分别从三个维度分解习作教学。三个维度构建成“内容当堂清、能力当堂升”，不断进阶的一体化习作教学体系。如图1 所示。

“三维一体”的习作教学范式探索研究的将儿童的习作立体化，即建立“导（指导）—改（评改）—赏（赏析）”三维一体的习作教学立体空间体系，以“两重一轻”（重赞赏勉励、重课中互评改、轻课前指导）作为实施路径，让老师彻底地从“精批细改”的重围中解放出来，学生也在“自能评改”中自然领悟到写作的窍门，从而达到课程标准倡导的“易于动笔”和“乐于表达”的终极目标。

二、“三维一体”习作教学流程的实施

（一）习作指导课

作文指导课强调：厘清训练目标，设计教学活动，给足动笔时间，提倡一文一得。指导课一般时间为15 分钟以内，基本程序是：创设情境，引出话题—激活思维，选好素材—范文引路，仿有榜样—快速构思，完成提纲（思维导图）—对照导图，进行口述（不打草稿，打腹稿，边打腹稿，边修改完善提纲）—开始动笔，一气呵成。

（二）自能评改课

叶圣陶老先生十分注意学生主观能动性的发挥，努力挖掘学生的潜能，多次在文中倡导让学生自改作文。从而实现“自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改”。

“自能评改课”的落脚点是自能互助修改。操作方法是：在活动中加强同伴交流，让学生成为课堂的主人，变传统的“精批细改”为发挥学生主观能动性、挖掘学生的潜能的“自能同伴互助评改”。具体操作方法如下。

1.分小组，明分工

每三人或四人一小组，分成1、2、3、4 号。选出小组CEO、小法官、小天使和小助理。每个人分工各不相同。

2.借工具，五步走

第一步，读，独立阅读手中的文章。

第二步，改，用修改符号改正明显的错误。

第三步，赞，对照习作教学的目标，用波浪线或五角星等圈出认为好的内容，点赞。

第四步，评，在对话卡上，结合本次作文的训练点，写出总评。

第五步，签，签上小老师的姓名。便于对话交流。

一轮批改下来，每篇作文至少有三位同学阅读，而每位同学至少阅读三篇。既夯实了当次作文训练的内容，也在向同伴学习的过程中，“见贤思齐，见不贤而内自省也”。

3.对话单，定标准

聚焦“对话单”评价标准的研究，关注目标和过程，能切合习作要求展开内容，知道习作写什么和为谁写。

习作的对话单要依据习作的具体要求来定。不同年段、不同习作的得分标准也不同。

（三）习作赏析课

教师上课前要能对前一次习作（含自能评改的情况）做一次全方位的扫描和审视，这节课的落脚点就是在“赏析”二字上做文章，用欣赏的心态对前次习作中有代表性的好文章和修改精妙的地方进行赏析。习作赏析课一般15 分钟内结束。根据情况而定，有的可紧随第二节自能评改课后，有的还可以安排在下一次习作前。

统编教材五（下）习作5 评改得分标准表：

1.创设情境，重点激励

有意识地在班级中树立“写作小状元”，创设如下情境：×× 作品发布会，颁发奖状，文稿成册，签名售书等。

2.分类表扬，兼顾优差

点赞编辑：表扬会帮助别的同学修改作文的学生。

佳作亮相：选择好的作品进行展示，或针对学生作品的某个片段或几处用得好的词句进行欣赏点评。

出谋划策：对学生习作中错的字、词、句进行归纳，让学生们一起修改。

超越自己：赏析结束后，修改自己的作文，重新誊抄。

结集出版：装订成作品集，投票选出代言人、签名介绍、答记者问等。被选中的代言人会有一定的稿费支票。

实践证明，两到三次习作后进行这样的总结比较妥当。

“三维一体”的探索研究，立足知识与能力、活动与过程、情感态度与价值观的“三维目标”，将习作一体化、过程化，体现儿童为主体的教学立场，让课程标准倡导的“易于动笔”和“乐于表达”的终极目标得以有效落地。