王晴

绘本阅读是一种从图文符号中获取信息，再将图文信息解码，内化成自己语言的过程，在这个过程中学生所获是多元的。2020年防疫期间，“赣教云”播出的绘本故事课，从语文的角度去讲述绘本故事的精彩，显示出别样的色彩。这些别样的语文课，它的语文味儿潜藏何处呢？

《蚯蚓的日记》是一本容量大、内涵丰富的绘本，以日记的形式记录了蚯蚓的开心、调皮、害怕、难过的生活场景，也展现了生活里的诸多乐趣。故事的蝴蝶页中，前页和后页各有七幅独立的图，组合起来就是蚯蚓的生活剪影，与其中的十八则日记合成一个相对完整的小男生形象。每一幅图都是一则日记，都是训练“说”的好材料。图片所附文字简洁，留给学生足够的想象空间，也为表达训练提供了极好的素材。这些简介在暗示学生，写日记是既简单又有趣的事情，从低年级学生视角，一语道破日记的神秘。在执教《你会写字吗》一课时，张伟霞老师从方素珍的儿童诗《不学写字有坏处》入手，引导学生将诗改编成故事，引出绘本《你会写字吗》。学生在老师绘声绘色的语境中陶醉一番后，再回到诗中，深切体会“诗情画意”。最后让学生以填空的形式进行仿编：“（蚂蚱）写信给（蛐蛐），他在叶子上咬了（六）个洞……”整个过程中，学生的情绪非常愉快，真正实现了寓教于乐。有诗有故事有情境，文学素养的培养在“玩”中启程。《蒲公英的孩子们》中的“变化无常”对学生来说，理解上存在一定的难度。“变化无常”在一二年级的语文视野里是个比较抽象的词，一幅图很难表现“变化无常”，此处图文配合非常默契，语文价值很大。张老师在此处补充了两则趣味日记，用极具渲染力的语言，使“奔奔”勇敢、不怕困难的形象扎根于孩子们心中，趣味十足，语文味儿十足。

一棵幼苗要长得壮实，大多数情况下，我们会通过土壤进行营养渗透，而不会把肥堆在叶上或挂在干上。这是一种最自然最安全的方式。在张老师的这几节课中，很少见常规的显性的“听、说、读、写”模式，而是以非语文的形式来实现语文素养训练目标，这正体现了从土壤根部着手的培养方式，进而实现学生的稳步成长。

绘本故事让语感自由行走在“听”与“说”之间。不同的绘本故事有不同的语言风格和语言智慧。《你会写字吗》中，故事的焦点落在三字式词或短语上，如“三个洞”“看不懂”“大笨蛋”“猪八戒”“对不起”等，语言清澈、透明、简约，韵律感很强，且富有情趣。学生模仿创造的“耍无赖”“很后悔”“快来吃”等，也说明他们已经内化并懂得输出了。《蒲公英的孩子们》一课，张老师以轻松神秘的叙述性语言，讲述四个孩子的经历，同中有异，异中求同。有序通顺地把话说完整，这正是低年级学生所需。《蔬菜的化装舞会》中时尚的生活化的语言，有很强的时代感和代入感。人物对话优雅甜美，青葱先生和豌豆小姐的对话充满对对方的友好与欣赏。他们优美的体态语、丰富的表情语以及恰当的称呼、亲切的问候，通过张老师的叙述，其美感直抵心灵。这也是一次很好的口语交际示范课。《蚯蚓的日记》则是以诙谐、幽默的小男生味儿十足的儿童语调，传达出乐观、向上的态度，给学生一种与小伙伴儿聊天的校园印象。学生在潜移默化中体味、获得这种潜藏的语感。

讲绘本故事有别于一般的讲故事。绘本故事拥有图片语言系统和文字语言系统，图片语言系统对故事的扩容和延展使文字语言具有很强的生长性。而文字语言系统对图画的扩容和延展又使图像空间更立体。网络环境下讲绘本故事，学生一边听，一边观察图画，从中提取各種信息，实现价值观与逻辑思维的启蒙，从而获得想象力、洞察力、创造力、表达力的成长。《蒲公英的孩子们》一课，张老师将飞飞在海鸥背上的画面做了渲染和超拔，将学生带进一个有声有色有动感的想象空间。《蚯蚓的日记》中，封面上那只不起眼的瓢虫在书中出现了三次。在封面和封底出现时，蚯蚓正在写日记，瓢虫在不远处的叶片上一动不动，配上日记里的文字“我有一种被偷看的感觉……”，学生都露出了会意的微笑。当蜘蛛教蚯蚓在树上学倒走而摔下时，那只瓢虫又出现了，此情此景，瓢虫是笑是急还是……？这种阅读与理解、观察与思考是显性语文难有的。正所谓伟大的故事必有伟大的力量，这是助推儿童精神生命成长的重要力量。

这些绘本故事语言简洁，是故事超浓缩的精华和主干，句与句之间常伴随画面的切换而留下明显的痕迹。而这些有“断痕”的画面和句子，看似残缺，其实极不简单。《蚂蚁和西瓜》中，蚂蚁推西瓜的组图幽默有趣。作者只用了四个拟声词，便将丰富的内涵表现得淋漓尽致：“嗯——”一只蚂蚁用尽全身力气；“嗨哟——”两只蚂蚁齐心协力；“嗨哟——”一群蚂蚁齐心协力；“噗——”一群蚂蚁累倒在地。仅仅六个字，四幅生动的小图，一个充满乐趣的推西瓜的过程清晰展现。此处文断意相连，中间留给学生足够想象与表达的空间，不能不说这是绘本创作的神来之笔。这个环节，张燕老师慧眼识金，引导学生观图，品词，结合生活经验表演，将孩子们带进一个个妙趣横生的语境中，体会断痕处的奥妙，实现一个由感悟到创生的过程，设计的智慧由此彰显。《蒲公英的孩子们》中四个孩子的经历，在文字与文字之间，也留有明显的断痕，故事采用反复的形式，告诉学生上一个故事的结束即为下一个的开始。《蚯蚓的日记》记录蚯蚓的生活，书中的日记与蝴蝶页的图好比一个一个颗粒，合则为生活全景之网，分则为每日生活之志。《蔬菜的化装舞会》中美好故事的起因、经过、结果，是那么明朗。这些断痕是通过故事的图画、文字和老师的讲述体现的，这些痕迹就存在于学生那种模糊的特殊感觉中，我们不必惊扰它，让它在今后的语文路上慢慢地生长。

在这些课中，老师们设计了一系列活动，让学生在活动中进行故事续编、仿编、创编。张燕老师的《我绝对绝对不吃番茄》一课，采用传统游戏折“东南西北”，与父母一起用“东南西北”来选择次日购买的蔬菜，模仿绘本的句式，劝说他人不挑食。《蚂蚁和西瓜》一课，张燕老师巧妙地将提取信息与创编语言的训练融入到“迷你西瓜书”的制作中，在实践中实现语文能力的生长。而《蒲公英的孩子们》一课，老师则以故事续编与仿编为基础，达成语言训练的目标。《蔬菜的化装舞会》一课的语文活动则采用了办“蔬菜画展”的形式，让学生用蔬菜进行艺术再创。学生用蔬菜拓印、拼图、组合等形式设计作品，再造情境，用说和画的形式输出自己的语言。《你会写字吗》一课，课堂活动制作毛毛虫，看似与故事无多大关联。但制作过程中，在孩子们的脑海，定有隐隐约约的诗和故事在跳跃。如果缺乏这个课堂背景，即使产生了语文思维，这种原生思维离诗和童话也会很远。

阅读从故事开始，激发阅读兴趣，从听故事开始；引导读整本书，从讲绘本故事开始。我们不难看出，在讲故事的过程中，执教的老师们进行了多种阅读方式的渗透。《蚯蚓的日记》教学过程中，老师将3月20日日记与8月1日日记比较，且图和文多处呼应，同一本书内部进行比较阅读。学生通过观察对比，一个懂得感恩的好孩子形象逐渐清晰。学生在阅读中发现，在比较中发现，在思考中发现，阅读成了一件极其快乐的事。课后，老师引导学生阅读《蜘蛛的日记》《苍蝇的日记》，在第一篇的引力下实现了群文阅读。《蔬菜的化装舞会》与《一园青菜成了精》结成互文阅读，学生了解更多蔬菜的特征，获得另一种滋味的语言审美。在轻松愉快的氛围里，引导学生读整本书，让学生爱上阅读，这样的语文特别又有味。

预测作为阅读策略，在部编教材中的地位非比寻常。但预测策略的学习却不只是三年级同学才能做的事。《我幸运的一天》这个故事有明显的预测线索，多个预测点，是学习预测的优质教材。邓雨轩老师抓住故事同中求异、异中有同的结构及跌宕起伏的情节，准确找到预测生长点，帮助学生打破由情节控制的阅读瓶颈，让学生在这里过了一把预测的瘾。张燕老师执教的《我绝对绝对不吃番茄》和史延丽老师执教的《神奇的雨伞店》，无论题目、扉页还是内容，都很好地运用了预测策略，让学生在阅读过程中把图画与文本结合，对后续内容进行猜想、印证，获得阅读的幸福感。指向“预测”策略的别样语文课堂，自然能赢得学生的高度认可。

小绘本有大智慧，特色语文课里有乾坤。让充满语文味儿的课堂在充满养料的土壤里生根萌芽，学生们这一颗颗幼苗自然能健康快乐地成长。

（作者单位：江西省樟树市药都小学）