（甘肃医学院信息中心,甘肃 平凉 744000）

党的十九大报告指出，“创新是引领发展的第一动力”。在高校中积极开展大学生创新创业教育，培养学生的创新创业能力，主动响应号召适应经济发展新常态，是创新创业教育的核心与新时代的要求。目前许多高校都开展了创新创业教育课程，也举办了创新创业活动。“挑战杯”大学生创新创业大赛、“互联网+”大学生创新创业大赛等活动形式丰富多样，但仍然存在着较多的问题，主要如下：一是创新创业的模式单一，许多学生创业模式仍旧聚焦传统落后产业，或聚焦产业过剩行业；二是创新创业教育只局限于就业指导部门，课程设置缺乏设计性、综合性、专业性、科学性，师资力量薄弱，忽视评估方式及评价机制的建立等；三是创新创业课程大多脱离现实，忽略了学生所学的专业技能在创新创业中的重要性等；四是医学生仍坚持传统就业方式，面向互联网+的新格局、新形势，主动创业、创新意识不强。针对这些问题，我们提出以结果为导向型的大学生创新创业能力提升的OBE教育模式[1]（基于学习产出的教育模式），它的核心是以学习结果为目标，注重学生的专业技能、综合能力和知识广度与深度培养。OBE是一种根据社会或用人单位对毕业生要求决定的期望达成为教育目标来制定教学内容和计划的教育思想,打破了传统的考评模式。总是比较学生的课程成绩，以学生的课程成绩来评价学生能力的强弱，忽视了学生综合应用知识能力，忽视了学生在知识学习中创造价值的能力即创新创业能力的评价和培养，这种方式不科学，也不适应社会的要求。

当前的创新创业教育是一种新型的教育，同时也是一种发展型的教育，它不仅使学生实现了人生价值，满足了当前社会发展的客观需求，同时也是高校课程改革的必然要求。在当前社会发展过程中，创新意识是竞争的必要条件。只有拥有强烈的创新意识，才可以不被社会淘汰，所以在教学过程中学生不仅需要学习理论专业知识，同时也需要培养其他能力。

（1）根据医疗市场对医学生的能力的要求，探究以OBE教育模式为手段，以创新创业能力培养为目标的教育新理念。

通过查阅学习国内外最新且已经取得成效的OBE教育模式，结合当前医疗卫生行业对医学生个人素质的基本要求，尝试在大学生日常教学、生活过程中引入创新创业基本素质能力培养，不仅注重学习新知识、新技能的能力，更要注重信息化条件下信息采集、归纳、转化为知识、智慧的能力。同时要注重医学专业的能力以及学生的思维能力、推理能力、心理抗压能力、自我调节能力等多方面素质的培养，确保提高学生的综合素质和综合能力，将创新创业思想教育由一种号召、一种理念、一种口号转化为具体的、实在的、确定的每一次活动、每一堂课、每一次比赛，贯穿于创新创业能力培训的整个环节和过程中。课堂或活动过程中不仅要体现课堂或活动的主要宗旨，更要体现潜在的能力培养，将能力的培养写进教学大纲或活动方案中。首先从思想上杜绝单纯为了知识而教知识的教学理念，进一步激发学生的潜能，使学生具有全面的理论知识与创新创业能力。

（2）探究实现学习结果的创新创业课程体系的构建和教学策略的确定，将其能力培养融入课程的教学环节中。

云计算、大数据、物联网、人工智能等技术在医学领域的广泛应用，带动了医学影像学、医学检验学、医学诊断学等学科的发展不断深入，并且产生了不同的医学业态，介入疗法、手术机器人等，为医学生的创新创业提供了新的契机，医学的外在表现已不单单是纯粹的医学，而表现为多学科、多门类的大杂烩。这就要求医学生的培养要与时俱进，充分利用大学中所学的公共课知识，基于OBE[2]面向社会，将大学中所学的其他知识和医学相关知识融合，从以“教”为中心向以“创造创新”为中心转变。尽力避免“泛概念化”“泛理论化”的不接地气的教学内容和教学方式。通过将医学知识与计算机知识[3]、心理学知识、经济学知识的糅杂，坚持设置合理性、实效性、方向性、应用性的教学内容，达到学以致用与用以致学的统一。课堂的设计要以实验教学为基础，课后的设计以项目设计为补充。将教学内容设置成由简单到复杂、分层、分类、分模块的具有创新性、融合性、挑战性的实践项目。在潜移默化中使学生的知识、能力、素质、思维得的全面协调发展，本文着重讨论计算机基础课程的改革，努力将计算机能力培养辐射到各个专业课，有机融合医疗数据及案例，培养医学生的计算机应用能力及计算思维，促使其在专业领域能应用计算机[4]知识和技能进行创新创造。建设以课程服务为主线的课程体系，开设医学相关计算机课程，整合教学资源，改革教学模式，完善课程体系，调整教学评价策略。在教学内容上融入医学专业与职业教育内容，根据专业特点，查阅专业课程，使得对计算机的教育更有针对性和侧重性，对内容深度的把握更准确，对实例素材的选取更有针对性。在满足计算机课程基础知识学习要求的基础上，教学中选取渗透医学专业知识的实操素材，增加临床应用相关的软件、医学信息等内容，有侧重地教授如何运用计算机技术解决医学专业的学科知识和技能问题。构建移动学习、自主学习、协作学习平台，解决了教学模式单一和学生自主学习能力不强的问题。积极参与CMOOC联盟（医药院校工作组），联合空军军医大学，大连医科大学、北京大学医学部、广东药科大学等多家医药院校共同建设大学计算机课程，构建面向医学生四维[5]一体即创设情景→自主学习→评价总结→拓展迁移的网上学习平台，通过大量生动的医学特色项目，如计算机系统构成、计算思维与医学应用、计算机对医学数据的分析和处理、海量医学数据的存储和管理、计算机网络与远程医疗、多媒体技术及其医学应用等教学视频、丰富的医学教学案例、启发性课后作业训练和开放式教学讨论等多种形式，带领同学们共同学习和探索医学计算的精彩世界。通过创新创业意识的培养、创新创业知识的积累、创新创业项目的孵化为路径的教学方法的改革思路。应用信息技术支持将医学背景知识进行有机结合，采用项目和问题教学法等灵活多样的教学方法，引导学生构思—设计—实施—运行项目，提升学生的学习力和创新力。

（3）探究以OBE为理念[6]，以带领大学生参与“挑战杯”创新创业大赛等形式丰富多样的活动和比赛为抓手，成立各种创新创业社团或沙龙基地。成立医学影像技术与图像图片兴趣小组，除了关注基本图像的应用处理外，更要关注图像的处理在医学影像领域中的应用。引导学生关注最新的人工智能技术、神经网络技术在医学图像图片中的应用、最新的行业动态和科研的最新领域，树立行业危机感意识和勇攀知识高峰的勇气。成立医疗器械兴趣小组，让学生利用所学的物理、化学、计算机、医学知识来开发实用的小型医疗器械，在比赛、项目中学习，在动手操作中理解理论，在理论的指导下来实践操作。成立以编程爱好者的兴趣小组，指导他们应用所学知识开发学校、生活小程序，指导他们应用微信小程序开发学生管理系统、教师评教系统、微信网上商店、微信网上医生等简单系统，努力实现课堂所学知识、活动、比赛三者的融合，提升学生的创业就业能力，拓宽学生的就业渠道，提高学生就业率。

通过对OBE新的教育模式进行学生创新创业培养策略的探究，实现了如下目标。

（1）理清了新时代下完善创新创业能力培训课程体系，尤其是医学院校计算机基础课程的教学，设计科学合理的教学内容和教学方式。进一步明确了如何为医学生培养和素质拓展指明了方向。

（2）实现了校内外联合举办的能促使大学生能力提升的竞赛或活动，尤其是积极参与教育部、教育厅的各种创新创业大赛，积极与医疗单位联合举办能提升学生社会实践的活动，切实提高学生创新创业的综合能力和素质。