摘 要：翻转课堂是一种新的教学形式，这种教学模式能够提高学生学习的自主性，提升学生的课堂参与度，并且从整体上提升课程教学的实效。教师不仅要在课前预习时培养学生的自主学习意识，还要在课堂上就核心知识点做分析解读时引发学生的思考与探究。

关键词：初中历史;翻转课堂;教学实践

中图分类号：G43              文献标识码：A         文章编号：2095-624X（2021）51-0064-03

作者简介：李乃英（1982.5—），女，江苏省盐城市初级中学，中级教师，本科学历。

引 言

在针对初中历史课程组织教学与创建翻转课堂时，教师要在课前做好充分的教学准备工作，为翻转课堂的实施提供良好的依托。同时，在课堂教学活动的创设上，教师可以进行优化与创新，多设计以学生为主体的分析讨论活动，让学生的教学主体地位得到良好体现。教师可以根据学生实际的学习情况，给学生提供一些有针对性的学习指导和提示，消除学生存在的理解认知障碍，让学生对知识的吸收更加充分[1]。这些都是教师构建高质量的翻转课堂需要把握的基本教学要点，能使初中历史翻转课堂的教学质量得到提高。

一、深入分析教材内容特点

在初中历史课堂创建翻转课堂时，教师首先需要仔细分析教材内容的特点，从整体上梳理知识要点的结构和脉络，然后明确教学重心，在此基础上进行有针对性的整体教学设计。想要让翻转课堂的教学质量得到保障，教师就要做好前期的教学准备工作。教师在分析教材内容时要充分把握教学侧重点。同时，教师可以就学生的学习情况做出合理预设，对学生可能存在理解认知障碍的地方进行更细致、深入的教学设计。这样才会让翻转课堂的推进效果更为理想，学生也可以更迅速地掌握知识，并且在自主学习和独立探究的过程中获得更多的学习收获与启示。

在教学准备阶段，教师要事先梳理整节课的知识点，明确知识点之间的联系，以及章节之间的逻辑关系，确定历史知识的主干线索，利用网络收集历史素材，并将其整合成教学资料。在教学中，教师要以学生的实际情况为基础，设计出的教学问题要具有层次性，还要具有很强的驱动性。这样的背景下，学生学习的自主性更强，能取得良好的学习效果。比如，在结合“内战爆发”这节课的内容设计翻转课堂时，教师可以梳理这节课整体的知识脉络，帮助学生更好地拓展历史思维，让学生弄清楚事件的前因后果，对知识有更充分的理解。

针对不同的教学内容和教学主题，教师在组织与创建翻转课堂时会有不一样的教学侧重点，采用的教学引导方式也应有所差别。教师要在课前做充分的教学准备，深入研读教材内容，梳理整体教学思路。这样才能够构建良好的课程教学开端，让教学的整体设计更加规范、合理，使翻转课堂收获预期的教学效果。

二、制作精良的短视频内容

翻转课堂的一个最为显著的特点就是，学生会在课前完成自主预习任务，会以教师提供的短视频为依托，从整体上熟悉教材知識，形成初步的学习印象。为了让学生在这个过程中有更高的学习效率，教师必须在视频的制作上更为用心，要引导学生积极参与学习活动。在完成对教材内容的细致分析和研读后，教师可以建立基本的教学思路，然后在网络上广泛收集教学素材和资源，尤其是可以合理利用一些图片和视频素材，并将这些内容融入制作的短视频中。此外，教师还可以在学生浏览完短视频后提出具体的学习问题。这样，一方面可以考查学生对视频中教学内容的理解程度;另一方面也可以让学生以问题为参照进一步回顾视频要点，明确这节课的学习重点。

比如，在教学“鸦片战争”这节内容时，教师在制作短视频的过程中便可以加入鸦片战争的历史背景介绍，并且可以给学生呈现当时的历史图片，让学生看到当时的场景，了解当时人们真实的生活状态。在学生观看完视频片段后，教师可以进一步结合教学主题提出思考问题，并让学生结合视频片段和教材来分析、总结问题，以达成翻转课堂的教学训练目标。

教师制作短视频，不仅能够为翻转课堂的开展奠定基础，还可以随之引出一些值得思考的问题。学生能够基于问题对新课内容展开自主学习、探究，打造良好的教学开端。为了让学生能够对后续的提问进行更好的思考、探究，教师前期制作的短视频一定要科学合理，并做到重点突出，将核心知识充分涵盖其中。比如，在教授“秦统一中国”这节课时，教师就可以把事先准备好的微视频素材展示给学生。学生通过观看视频会了解秦王扫六合的情况，也会对教材中的核心知识有直观的了解。在学生看完视频片段后，教师随之提出思考问题：你如何看待荆轲刺秦王？秦国为什么能灭掉六国，完成统一大业？学生在观看了前面的视频内容后，不仅可以直观地对秦始皇这个人物建立初步的认知，还能够了解秦统一中国的整个过程。教师可以再让学生细读教材内容，综合参考视频中提供的信息，对问题做清晰、完整的总结。整个学习过程在推进上十分顺畅。由于视频素材就学习要点做了直观呈现，加上在自读教材时效率很高，学生能够很快找到问题的答案。

三、锻炼学生的课前预习能力

在完成翻转课堂的视频制作后，教师需要督促学生做有效的课前预习，让学生在课前仔细观看视频内容，并且在整体上浏览教材内容，形成初步的学习印象。学生课前预习的情况和对教学知识的理解程度，很大程度上会影响翻转课堂的综合教学实效[2]。为了让学生在预习环节有更强的学习主动性，并提升预习的综合成效，教师可以在视频制作上多花精力。一方面，视频内容要更加开放多元，要融入各种学习素材和资料，让学生有更高的观看兴趣，同时，能给予学生思维上的引导。另一方面，教师要善于结合学生的认知特点和兴趣取向，设置有针对性的预习任务，或者结合视频内容提出具体的思考问题，以问题为导向推动学生课前预习活动的更好开展。这些都会在很大程度上提升学生的预习实效，为翻转课堂的构建奠定良好的基础，同时也能锻炼学生的自主学习能力和独立探究能力。

比如，在教学“教育文化事业的发展”这部分内容时，教师在制作短视频时要充分结合课程教学的主题。同时，教师要给学生提出具体的预习任务，让学生带着这些问题有针对性地观看视频，分析解读教材内容。这会让学生预习的方向更加明确，也会使学生建立良好的整体学习认知，锻炼学生的自主预习能力，丰富学生的课堂学习收获。

在实施翻转课堂教学过程中，调动学生学习的主动性极为重要。学生如果不能在课前按照教师的要求完成相应的预习任务，没有仔细观看短视频内容，在课堂上将很难参与到对各种问题的讨论和分析中。因此，教师一定要充分保障学生课前预习的整体实效，在视频内容的制作上多下功夫，让学生观看的积极性更高，并且充分发挥短视频对学生知识学习的导向作用。这样才能够让翻转课堂充分发挥实效，为课堂上的理论知识分析解读奠定基础。

四、营造开放化的课堂讨论环境

完成课前预习任务后，学生会基本熟悉学习内容，也会在自主学习的基础上建立对新课的整体学习印象。在课堂上，教师不用再就理论知识做非常细致的分析解读，可以根据学生整体的学习情况设计一些综合性的讨论问题。教师设计的问题要和教学主题紧密相关，并且能够引导学生对学习内容进行深入分析与探究。问题提出后，教师需要给学生创设开放化的讨论空间，营造良好的整体学习环境，鼓励学生积极投入对问题的分析与探究中，让学生表达自己的各种想法和见解。这不仅会让学生积极参与学习活动，还能够体现出学生的教学主体地位。这样的训练过程也会让学生之间进行良好的思维碰撞，让学生就具体讨论问题进行更深入的探究，进而更好地掌握理论知识。

比如，在学习“辛亥革命”时，完成了相应的课前预习工作后，学生对辛亥革命是否是十分成功的革命存在很大的争议。此时，教师应鼓励学生将自己的看法说出来，尤其要鼓励学生表达各种不同的见解，让学生能够提出各自的观点，并且阐明理由。部分学生认为辛亥革命是成功的，因为它推翻了中国几千年来的帝制，但是，另一部分学生认为它是失败的，因为中国半殖民地半封建的社会性质没有从根本上改变。如果学生之间存在较大的意见分歧，教师则可以组织大家进行有效的交互讨论。这样的活动方式不仅给课堂增添了更多趣味性与活力，还会使学生对学习主题进行更深入的探析。不仅如此，学生也会在讨论的基础上就这个问题有更深入的认识，进一步强化自身分析探究能力。这才是学生学科能力的体现，也是翻转课堂应达到的训练目标。

教师在课堂上要为学生提供良好的探究空间，充分体现出学生的主体地位。学生在基本熟悉了教材内容后很可能对有些知识点存在疑惑，并产生一些相应的问题。面对这种情况，教师要鼓励学生把自己的疑惑表达出来。这样可以营造良好的整体学习氛围，加深学生对学习主题的认识，提升学生的整体学习能力，并且让学生更快吸收和掌握相应的知识原理。在这样的背景下，历史课程的综合训练目标才能有效达成，学生也会在课堂上有更加丰富的学习收获。

五、锻炼学生的自主探究能力

在历史课堂教学中，锻炼学生的自主探究能力极为重要。这要求学生就很多学习问题进行深入的分析解读，加深对历史知识的整体理解、认知。教师在展开翻转课堂教学时，同样要关注对学生这方面能力的培养，在课堂上要注重对学生思维的多样化激发，让学生能够从不同角度和层面理解、探究相关的历史背景知识，培养思维能力和学科素养。教师可以在学生完成自主预习任务后，结合教学主题创设一些开放化的讨论问题。为了让学生的探究能力得到充分锻炼，教师可以在问题设置上适当提升难度，以达到更好的思维训练效果。这样的活动过程能够让学生对教材知识有更细致的研读，学生也会尝试从多角度和多层面来分析问题，对具体问题的解读也会更加充分，理论知识的教学也会取得更好的综合实施效果。

比如，在教学“中国工农红军长征”这一节内容时，在学生完成了课前预习任务后，教师可以给大家提出这样的思考问题：“在当时的社会背景下，红军为什么要进行长征？”学生根据问题进行讨论。为了引导学生从多角度探究这一问题，教师可以将学生分为两组进行讨论，一组分析红军的内部形势，另一组分析红军的外部环境。分组讨论的方式可以使大家对红军长征的背景有更为清晰的认识。经过这样的思考和总结后，学生认识到了长征的紧迫性和必然性，不仅可以很好地解答上面的疑问，还能够牢固掌握相应的知識原理。这才是课堂教学要达到的综合实施效果。

翻转课堂是对传统课程教学模式的革新，这种新的教学方法更加有助于提升学生学习的自主性，能够培养学生独立性与开放性思维，可以更好地提升学生的学科能力。对于初中历史课程的教学而言，要想不断提升学生的历史学科核心素养，教师应当加强对学生自主探究能力的锻炼，既要充分讲解教材内的知识点，也应鼓励学生在课下做更多有效的延伸学习，广泛阅览各种历史资料，开阔自身的知识视野。结合翻转课堂的教学实施过程，教师可以多给学生布置一些课后实践探究的学习任务，进一步强化学生的自主探究能力。

比如，在进行“辛亥革命”的教学时，教师在基于翻转课堂完成教材知识的教学后，可以给学生布置课外实践探索的学习任务。教师可以针对辛亥革命对后期革命的意义、在中国近现代史中的地位等内容设计开放性的问题，让学生组成调查小组，查阅相关文献，观看微课视频，回顾课堂上学到的历史背景知识，然后自主收集、整理、归纳资料，并形成最后的学习报告。要想对这个问题做相对深入的探析，学生需要在充分掌握课内知识的同时，在课下广泛查阅历史背景资料。同时，在探讨这个问题时，学生还需要具备较强的逻辑思维能力，以及较好的论证能力。这样的课后延伸学习问题，很好地拓展了课内教学内容，加深了学生对这个主题的认知，并且极大地提升了学生的自主探究能力。

结 语

翻转课堂和传统的教学模式之间存在显著差异，这种教学方式对学生学习的自主性提出了更高要求。学生经过这样的学习环节后，能够真正认识到知识的本质，增强学习体验，对知识的吸收掌握也会更加充分，这才是课堂教学要达到的效果。

[参考文献]

[1]张海霞.翻转课堂在初中历史教学中的应用[J].华夏教师，2017（16）：63.

[2]徐卉美.翻转课堂在初中历史教学中应用的优势和局限[J].中国教育技术装备，2017（07）：121-122.