摘 要：为了促进学生语言能力的提升，使学生的英语综合能力得到有效提高，高中英语教师必须注重培养城乡结合部学生的英语课外阅读能力，为学生挑选合适的阅读材料，向学生讲授良好的阅读策略，增强学生的英语课外阅读动机，优化课外阅读示范课的效果。

关键词：城乡结合部;高中英语;课外阅读

基金项目：本文系盐城市教育学会“十三五”教育科研课题“城乡结合部高中生英语课外阅读的指导策略研究”（课题编号：2020N-24）的阶段成果之一。

中图分类号：G427             文献标识码：A         文章编号：2095-624X（2021）51-0002-03

作者简介：江玉梅（1978.3—），女，江苏省盐城市文峰高级中学，中学一级教师，本科学历。

引 言

城乡结合部学生接触英语的途径之一就是阅读，阅读能够促进学生语言能力的提升，使学生的英语综合能力得到有效提高。当前，在快速发展的经济、日益发达的网络、更加频繁的国际间交流的影响下，人们获取信息的方式更加多样，信息量也更加丰富，而且高考对学生英语阅读量的要求在逐年提高，所以，高中英语教师必须注重提高城乡结合部学生的英语课外阅读能力。

一、为学生挑选合适的阅读材料

传统的课堂教学中，教师主要讲授教材内容，学生大多感到枯燥无味。对学生英语阅读能力、自主学习能力的提升来说，仅开展课堂阅读训练是远远不够的。若缺乏阅读量，学生对阅读技巧的掌握就会不够深入。因而，除课堂阅读，教师还应积极对学生进行课外阅读的引导，以促使学生拓宽阅读视野，并积累丰富的知识[1]。

以Unit 2 Let's talk teens的教学为例，在授课时，首先，教师以学生熟悉的话题进行导入，营造生动的教学氛围，激活学生已有的知识及经验，引导他们对新词汇进行分类汇总，并通过“parent-child relationship”这一话题激发学生兴趣;然后，教师围绕教学主题展开问答，引导学生通过朗读、翻译、理解及对比等，对中外诗歌、名人名言等进行欣赏，对其所表达的情感进行深入体会，为课外阅读做好铺垫，同时培养学生的跨文化理解能力。此外，教师也要注意阅读难度的选择，难度太大会使学生产生挫败感，不利于激发其学习积极性和主动性。因此，教师可以建议学生阅读一些相对简单的英语读物，如《疯狂英语》《英语画报》等，这些读物的难度不大，内容理解起来较为容易，有助于增强学生的阅读自信心，促进他们良好阅读习惯的养成。

二、向学生讲授良好的阅读策略

要想让学生养成良好的阅读习惯，良好的阅读策略是必不可少的，通过有效的阅读，学生不仅能够学习到语法知识，还能够拓宽知识面，加深知识的学习深度。很多学生英语阅读能力难以提高的原因之一就是词汇量匮乏，教师要针对学生的这一情况，在构词、一词多义、近义词、反义词等各个方面帮助学生丰富词汇量。此外，有些学生虽然已经积累了一定的词汇量，但不能将词汇进行系统的串联。针对学生的这种情况，教师要想办法帮助学生将词汇串联起来。

以Unit 3 Looking good， feeling good的教学为例，首先，教师可以将“Make the students take notice of their health”作为导入问题，并围绕“health”这一话题让学生进行联想，如让学生探讨和分析什么样的生活方式更有益于健康，什么样的外在形象留给他人的第一印象是健康的。教师要鼓励学生积极表达，以激活思维，灵活运用已经学过的词汇，为课外阅读的开展奠定良好的基础。同时，教师要让学生做好笔记，对阅读中经常出现的词汇、句子进行记录，并通过工具书进行查阅，以促进学生的阅读能力得到有效锻炼。其次，教师要帮助学生掌握正确的阅读方法。不少学生对阅读不感兴趣，思路难以连贯，阅读单词、句子似乎都没有问题，但是对整篇文章不能理解。造成这种现象的原因就是学生没有掌握有效的阅读策略，针对不能够领会文章的主旨，对文章提供的信息也难以串联起来。这样的情况下，学生就需要学习不同的阅读策略，针对不同的文章，采用不同的阅读方式来解读文章内容。对于具体的文章细节，学生可以采用查读的策略;当需要根据问题搜索相关信息时，学生可以采用跳读的策略;当需要对阅读材料的相关信息进行具体分析时，学生可以采用细读的策略。同时，文章的题目、首尾段落、每个段落的主题句等也是需要学生关注和理解的。

三、增强学生的英语课外阅读动机

英语阅读教学因短期内难以获得显著成果，而被大部分学校所忽视，学生在这样的情况下亦不具备较强阅读动机。面对这种情况，教师要有意识地给学生布置课外阅读任务，同时对学生的情感态度给予更多的关注，充分激发学生的参与热情，促进学生英语阅读积极性的提高，使学生的英语课外阅读欲望得到增强。随着互联网的快速发展，信息化手段能够用于提高学生的阅读兴趣，教师可以借助多媒体设备演示，开展朗誦、表演等多样化的教学活动，以优化英语阅读教学效果[2]。

以Unit 1 Getting along with others的教学为例，教师可围绕“friendship”这一主题组织学生展开讨论，引导学生讲述或书写印象较为深刻的朋友间发生的事情，以此加深学生对与人相处之道的理解。教师可以鼓励学生阅读“牛津书虫”系列英语读物，以其故事性、趣味性激发学生的阅读兴趣，并依据学生的理解能力、阅读水平等布置相应的阅读任务，并鼓励学生写读后感，最后让他们在课堂上分享自己的作品，以检验学生阅读任务的完成情况，增强学生的自信心。此外，教师可在课堂上引入学生感兴趣的笑话、漫画、明星资讯等，这些阅读素材趣味性强、内容简单、贴近生活，能有效激发学生的阅读兴趣。教师还可以向学生推荐一些名著小说，如《老人与海》《汤姆·索亚历险记》《威尼斯商人》等，名著中的部分语言是非常经典的，能带给学生不一样的阅读体验。

又如，在一篇记录一次拔牙经历的文章中，作者的语言诙谐幽默，教师可通过合理提问来引导学生仔细品读，分析其中幽默的语句，引导过程具体如下。

T： Do you have similar painful experience？

S： Yes，I had my tooth pulled out，It was so painful，and I cried.

T： Are you as active as the author？

S： I don't have the experience of tooth extraction， but I think it is more painful for me to face the challenging math homework. I will learn to be optimistic， because I still have wisdom teeth after all.

教师引导学生将文章内容与自我经历相联系，可以使学生与作者达成心灵上的交流，理解作者所表达的内容，产生情感共鸣，进而形成积极的人生观与价值观。

四、注重课外阅读示范课的效果

在组织学生进行课外阅读的过程中，教师可以通过阅读示范课帮助学生对自我阅读方法及效果进行验证，同时教师可通过多种方式来获得学生的课外阅读效果反馈。开展课外阅读示范课的目的是在充分了解学生课外阅读情况的同时，针对他们的具体问题提出相应阅读建议，制订更为精准的阅读计划，以便及时调整阅读内容，解决学生的难题，促进学生阅读能力的提升[3]。

以Unit 1 Back to school的教学为例，教师可引导学生依据标题延伸想象，以巧妙设问激发学生的阅读兴趣，并使学生在小组合作讨论中对文中“主语+系动词+表语”等基本句型有所了解。随后，教师可以让学生的阅读视野延伸至报刊中，对文章的词汇、句式等进行简单阐述，使学生对这些文章特有的语言形式进行充分感知。比如，针对Leo Wins这一课外阅读内容，教师可提问：“Please improve the translation of these phrases without mentioning Leo Wins paragraphs？”学生回答：“Yes， it is easy， but what is a meaningful life is the most important.”教师可对学生进行鼓励，进一步提问：“Which version do you like？”面对这个开放性的问题，学生会说：“The more true is the author's version.”有学生认为“Writers， language sounds more natural.”“English vocabulary is so vivid.”教师对学生的表现进行肯定，并通过词汇及相关佳句的翻译，引导学生善于捕捉优美语句，主动积累，同时鼓励学生对文本语言及自己的翻译进行比较，进行体验式学习。在课外阅读中，教师还应引导学生感知作者的态度和情感，以文本内涵促进学生正确价值观、人生观的形成，进而达成育人目的。

五、结合课内主题选择延伸阅读材料

教师在给学生选择课外阅读材料时，可以尝试从课内阅读主题出发，找寻一些和单元主题有一定关联、能够对单元教学进行延伸与拓展以及帮助学生获取更多信息的阅读材料。想要让单元教学取得更好的效果，有效提高学生的阅读能力，教师要对教学内容和学习资源进行必要的补充，让学生更深入地认识学习主题，丰富语言积累。具体来说，一方面，阅读材料要易于学生理解，能够为阅读教学提供辅助;另一方面，阅读材料应有一定的拓展性和延伸性，能够加深学生对教学主题的认知。

例如，教学完Unit 3 The art of painting后，教师可以给学生找一些和绘画史相关的英语读物。由于学生普遍对绘画史缺乏系统了解，教师应选择相对简单的读物，让学生读起来更加轻松。

又如，教学完Unit 1 Nature in the balance后，教师可以选择以“生态平衡”为主题的延伸阅读材料，让学生多角度、多层面了解这个话题，加深学生对单元主题的学习认知。目前，环境问题是各个国家普遍关注的问题，关于治理环境的方法，不断有新的理论和学说提出。在结合这个主题给学生推荐课外延伸读物时，教师要根据学生已有的知识经验，参考学生的阅读理解能力，为学生选择合适的阅读材料。具体来说，教师可以多关注国外新闻媒介的官方网站，将其中和环境问题相关的报告进行摘录，然后让学生阅读这些延伸素材，让学生了解当前主要环境问题，以及针对这些问题学界和研究人员做了哪些努力。学生阅读完后，教师还可以鼓励学生展开交流，分享各自的阅读经验和心得，这能够让学生清晰地理解这些延伸材料，可以发展学生的阅读思维，提升学生学习的自主性。

总之，教师要不断丰富学生的课外阅读积累，从而切实提升学生的语言能力，逐步实现英语教学目标。

六、丰富课外阅读素材的内容和形式

教师在给学生选择课外阅读材料时，要注重阅读素材内容和形式的多样性。有的教师给学生提供的课外读物以故事类文本为主，因为这类文章读起来轻松有趣，学生容易读下去。对高中学生而言，他们的語言积累已经相对丰富，并且已经具备了一定的阅读分析能力，教师可以适当提升课外阅读文本的难度，并且让学生通过课外阅读获取更加丰富的资料，了解更多课外知识。这对学生阅读理解能力的提高和知识面的拓宽很有帮助[4]。

比如，教师可以让学生阅读一些经典文学故事的英语原著。如果这样的文本学生读起来难度较大，教师可以让学生先从一些名著的简易版本开始。教师也可以鼓励学生观看一些优质的英语纪录片，如BBC拍摄的各种以生态环境或者人文历史为主题的纪录片，这能够为学生提供有别于书本的阅读材料，会让学生的阅读视野更加开阔。教师还可以多向学生推荐英文报刊。英文报刊作为一种贴近时代的阅读材料，语言鲜活、体裁多样，融趣味性、知识性、现实性为一体，如果加以合理利用，能够优化英语阅读教学。此外，教师可以让有一定学习能力的学生接触难度更大的读物，如一些经典高考试题，这不仅能帮助学生巩固高中所学重点词汇、语法知识，还能够丰富学生的文化内涵。

结 语

综上所述，高中英语课外阅读对学生英语综合能力的提升具有积极作用。但是，在生理、心理、学业压力的多重影响下，城乡结合部高中生英语课外阅读能力的提高受到一定的阻碍。因此，教师要积极探寻开展英语课外阅读教学的有效策略，逐步培养学生的课外阅读能力，进而促进学生英语综合运用能力的提升。

[参考文献]

[1]傅文晓.基于学习共同体视角下的高中英语课内外阅读衔接现状及对策研究[D].西安：西安外国语大学，2016.

[2]赵永彬.浅谈高中英语课外阅读活动过程管理存在的问题及策略[J].英语教师，2020（11）：4.

[3]成美慧.高中英语课外阅读的重要意义及实施策略探讨[J].科技资讯，2020（09）：174，176.

[4]赵振荣.浅析高中英语课外阅读教学策略[J].中国校外教育，2019（07）：84-85.