张民选

联合国教科文组织教师教育中心负责人

一、 上海教师的自信

（一） 国际测试中的成绩

近年来，在PISA、TALIS等国际测试中，上海表现不俗。从中可以看到上海教育发展的成就，特别是上海教师专业发展的成就举世瞩目。这些成就成为我们未来努力的起点与方向，激励我们认真总结上海教师专业发展的经验。说到上海经验，我们在许多工作上，做得非常扎实，也卓有成效。例如教研室、教师师资培训制度等。说起教研室制度，要追溯到20世纪50年代，我们根据苏联的经验指导，创造性地提出我们的教师教研室制度，当然，同现如今的教研室还是存在着区别。这样的教研室制度在国际测试与评估中得到了世界各国的肯定。

（二） 教师专业发展的“大三角”体系

对促进教师专业发展的支持体系来说，上海建立了很好的教师晋升、教师评价、教师进修的“大三角”体系。一是教师职称晋升体系；二是教师评价评估体系，包括日常评估和教研室互助评估等；三是教师进修。从全世界来看，建构这样一个完全的三角形体系是首创，有的国家有教师培训，但没有支撑体系；有的国家有评估，却没有教师培训。

在国际测试中越来越发现，上海的教师专业发展依赖于长久以来形成的支持制度与体系，上海教师的自信来源于此。

二、 上海教师的自省

上海教师在国际社会中取得的优异成绩，形成了我们的自信。在自信的同时，我们还需要到更高的阶段去“反省”——在我们取得一些成就的时候，我们是不是还要向世界各国学习？如何学习？在杜成宪老师主编的《上海教育史》中，一百年来上海的教育就是一座世界博物馆，各种类型的学校都有，各种思想在这里孕育，各种思想在这里交汇。所以上海教育一直以来，发展的关键还是在于我们不断地学习，不断地向世界各国学习，这是我们的教育、教师发展的第一动力。

（一） 从国际测试中发现差距

我们尝试将PISA做一个切割，阅读、数学、科学被认为是基础学科知识和能力，即literacy，当前，我们对此简单地翻译成“基础的素养”。从这三块内容的均衡性角度来说，我们做到了世界第一。但是，PISA测试并没有就此结束，2003年开始不断开发，先在纸面上进行问题的解决，2015年增加了财经素养、协作问题解决，2018年增加了全球胜任力。2021年的测试（因为疫情可能推迟到2022年），将增加创新性能力。虽然以上这些内容属于自选内容，并不是必修课（考），但是仍然代表着一种倾向。在这些领域里，用计算机进行问题的解决，再用计算机来进行多元协作问题的解决，创新问题的解决，我们的成绩可能就不是第一了。因此，我们不能沾沾自喜，需要找准差距，认真反省。

（二） 未来促进教师专业发展的方向

经济合作与发展组织（OECD）在《面向2030的学习框架》中，把知识分成四类：第一种是单科性知识；第二种是过程性知识；第三种是跨学科的过程性知识；第四种是元认知性知识。我们的学生在单科性知识方面，成绩不错，其他方面，特别是与计算机进行人机互动的能力就比较弱了。如何帮助学生掌握过程性知识，解决人机协同问题，已成为教师专业发展中要啃的“硬骨头”。

三、 上海教师的自觉

（一） 国际全球化

发现差距后，我们要自觉采取行动。在国际全球化趋势发展中，我们不仅要继续扎实做好literacy的发展，更要向competency努力。我们要自觉对照我们的弱处去加紧研究。在教师教育、教师培训中，尽管我们有很多长处，但是当和国际其他国家的研修相比，我们的行政性显然要强于他们。这一方面保证了我们教师接受研修的时间和数量，但在另一方面，我们教师的研修也缺乏了更多的自动性，教师自发的、非正规的研修相较而言就少得多。

（二） 会讲自己的故事

我们会讲中国故事吗？站在国际舞台上，要讲好中国教师故事，至少以下几个问题要解决。第一，别人为何要听你讲故事？我们在教育、教师发展方面有实力，那实力怎么展示？只有参与到国际性的调研中去，在国际活动中，展示出我们的成果。第二，你讲哪些故事？现在很多情况是，会讲英语的老师，对上海教师教育的经验不了解。例如，上海的数学教育，不仅仅是一张“乘法口诀表”，而是需要去梳理记忆与理解的关系、具体与抽象的关系、教师为主的“教”与学生为主的“学”相互的关系。把这些讲清楚了，人家才知道应该向我们学习什么。第三，谁来讲？需要中国教师和国际上的专家学者一起讲。弗里德曼曾写了篇文章《上海的秘密》（The Shanghai Secret），影响很大。所以，上海教师要坚持自信、自省，也要自觉，做好自己的工作，努力在世界舞台上发声，让世界知道中国的故事。