沈晓娟

在统编本教材中，古文、诗词等传统文化类篇目占有很大的比例，小古文笫一次出现在于三年级上册第八单元，名为《司马光》，较之人教版小古文第一次是出现在五年级下册，我们不禁疑惑：虽然《司马光》篇幅短小，但是对于一年级学生而言，学起来还是存在不小的难度，那么，我们该如何教学这第一篇小古文呢？

一、立足教学起点，锁定教学目标

l.为三年级学生而教

教学之前，心中要明确本次教学的对象是一年级的学生，他们的语文学习能力不再那么差，有了一定的阅读基础。但这是学生第一次接触到小古文，对他们来说肯定陌生而遥远。所以在教学目标的制订上，不可拔高学生的学习起点，不可提过多的学习要求，更不能往深处教。本文选自《宋史》，有关创作的背景、司马光的生平事迹等点到即可，让学生知道司马光写过《资治通鉴》这本书就够了。对于什么是文言文，只要有个大体的认识，不用强灌概念，不然反令学生心生厌恶。

司马光比较有名，大多数学生在学前已经听长辈讲起过他的故事，所以理解故事内容应该不成问题，教学关键就落到了“会读文言文并体悟文言文语言的奥妙”上。针对学生对古文既感新鲜义觉陌生的情况下，我是这么导入的。

师：同学们，大家听过司马光砸缸的故事吗？你从哪里听来的？

师：在几百年前的一个晚上，月光如水，凉风习习，一位奶奶也在给她的孙儿讲司马光的故事呢，你听——（播放音频《司马光》）

师：听懂了吗？我看到有些同学有疑惑这个故事，我们没法一下子都听懂，因为老奶奶用的是文言文（板书），也叫古文。它句子短，但每个字里都藏着丰富的意思。今天，就让我们穿越到遥远的宋朝，来认识这位古代的小朋友吧。

通过聊天让学生说说自己对司马光砸缸这个故事的了解，唤醒学生的已有知识，再通过诵读引导学生感受这个故事与平日里听到的不同，初步感知文言文的特点。

2.融合单元整体目标

这篇小古文位于三年级上册第八单元第一课，该单元的教学重点是“了解人物美好的品质”，语文要素是“学写一件简单的事”，单篇课文教学不能脱离单元教学目标。所以我把“感受司马光沉着冷静、机智勇敢的美好品质”作为情感、态度、价值观目标，并在板块教学中设置情境引导学生思考;把“清楚地讲好这个故事”作为知识与技能目标，并让学生在了解故事的基础上发现古人是如何描述一件事情的，又是如何塑造人物形象的。

把单篇课文教学融于单元整体教学目标中，我们的教学才能有的放矢，灵活而不离核心，才能牢牢把握住教学的度。

二、追求诵读层次，实施板块教学

l.古文教学，“读”占鳌头

朱熹在《熟读精思》篇中指出：“凡读书……须要读得字字响亮，不可误一字……不可牵强暗记，只是要多诵遍数，自然上口，久远不忘”可见，“读”永远是语文学习的不二法宝，特别是古文、诗歌类的教学，我们更应当让浓浓的语文味贯串整堂课的始终。为了读好这篇小古文，我设计了不同层次的诵读：层次一——读准、读通;层次二——读出节奏;层次三——读出韵味。在层次一的教学中，我重点指导了较难读的后鼻音字“瓮（weng）、迸（beng）”，采用把字送回图片中的方式让学生在读与游戏中掌握字的读音，理解字的含义。

本文的学习要求中提到“跟着老师朗读课文，注意词句间的停顿”，倘若只是干巴巴地让学生跟着我读课文，难免会令学生觉得枯燥无趣。为了让学生读好课文，我先让学生找找课文中出现的人物，并一个个圈出来，再利用师生合作读的方式让他们感受到只要住人物后面稍作停顿，文章的节奏就出来了。如“群儿戏于庭”，教师念“群儿”，学生念“戏于庭”，念着念着，学生就知道要在人物后面停顿了。停顿得当，韵味自然而然就出来了。

所谓熟读成诵，并不是千篇一律地读，也讲究梯度上升。我先让学生圈出人物读，然后配上插画读，之后在插画上只留下人物读，最后只留下插画读，变着法子让学生会读古文、爱读古文。

2.古文之钥，游戏习得

三年级是一个转折期，学生的学习能力与学习范围，无论是广度还是深度，都比低年级有了显著的提升。但三年级学生还不能完全摆脱低年级的影子，故在小古文教学初期，我们可以采取一些小游戲的形式，让学生逐渐喜爱上学习小古文。

（l）猜一猜。让学生通过想象，并根据故事情节猜一猜对某个词的意思的理解。如在教学本文的关键句“光持石击瓮破之”一句时，我让学生联系当时的情形，情况十分紧急，而司马光才7岁，所以我们猜测“持”的含义，不是拿，而是搬。

（2）演一演。在《司马光》一文中，动词是理解这篇小古文的好助手。所以我设计了演一演的环节，让学生联系上下文，表演其中的一个句子，如“一儿登瓮”“光持石击瓮破之”等等，学生在演的过程中不仅尝到了表演的快乐，还理解了句子，更能感受到古文用词的凝练、表意的丰富。

（3）辩一辩。陶行知说：“教育的艺术在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生回答问题。”学习是为了激发学生思考的能力。我让学生们设身处地地化为故事中的人物，思考：“倘若你也在花园里一起玩，你会怎么做？”这个开放式的提问可以打开学生思维的阀门，让学生们玩一次头脑风暴，在思维的碰撞中去感悟主人公的精神品质。

让学生在玩中学，在游戏中思考，这样学习小古文是充满乐趣的，学生对古文的畏难感、陌生感也会得到驱散。

3.板块学习，交相辉映

板块的设置，需要聚焦一个核心，通过若干个小任务的达成，实现由教师的教转变为学生的学。故环节的设计，除了一环扣一环之外，应该体现板块化。一堂课，达到哪几个教学目标，设计哪几大块内容，应该是整堂课的显性线索。知识的传授，技巧的习得，应当在每一个板块之中得到具体而充分的体现。我设计了三大板块：读、演、讲。我通过多种方式的诵读让学生们熟读成诵，通过演让学生们理解文章的意思，通过讲让学生们在理解的基础上得到能力的提升。三个板块严格按照课程要求，循序渐进，让学生一步步走入语文学习的美妙体验之中。

三、组织群文阅读，提升学习能力

中华优秀传统文化源远流长、博大精深，小古文只是其大海中的一粟而已。而小古文言简意赅、故事生动、内涵丰富，乃中华悠久文化的传承之作。故在点燃了学生学习小古文的火苗后，我们可以从学生的认知规律出发，推荐一些故事性强、容易读懂的小古文，让学生自读自赏。

1.课堂比读激趣

课堂上教学完小古文之后，我趁热打铁，出示相关小古文，让学生进行对比阅读，在对比阅读中迁移学法，感受异同。如在教学完《司马光》后，我出示了《道边李苦》，两篇文章的主题同是智慧少年，学生可以对比课文，感受少年的智慧与机敏，借此也引导学生对照自身，自省自勉。

2.课外主题积累

课堂时间有限，学生的学习更多是在课外进行的。故我也布置了学生自行阅读同类题材的小古文，如《曹冲称象》《杨氏之子》等，在课外进一步加深学生对小古文的理解和感受。此外，依据小学生的心理特点、兴趣爱好等，我们还可以自选文本进行有机组合，如，小学生喜欢小动物，可选《猫捕鱼》《猫斗》和《龟兔竞走》三则小古文开展群文阅读，让学生们在阅读动物间有趣的竞争中感受文言文的简练与精妙。

3.互读小组共享

为了激发学生学习小古文的兴趣，班级里建立了阅读小组。开展“我读小古文”“我讲小古文”“我画小古文”一种形式的活动，学生交流自己的学习收获。

当然，故事的推荐要有一定的规律。如，可以题材一致，每次的推荐要量少而精，并提供个别字词的注释，学生们才能在阔读中获得自信，在交流中享受成功，才会有更深入学习的欲望，才能一步步深入学习传统文化。

“拨云寻古道，倚石听流泉。”小古文的教学是一个难电，更是一个趣点。我们一定要在尊重规律的基础上灵活多变，让学生与小古文的相遇成为一场美丽的遇见，促使学生爱上小古文，爱上传统文化。

（作者单位：浙江湖州市织里实验小学教育集团）

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张艳