余仁兵

这里的“学力”是指学习动力、学习能力和学习毅力。那么如何立足课堂提升学生的“学力”呢？笔者认为在课堂中要以学生为中心，要激發学生的学习兴趣，教给学生学习的方法，只有这样才能提升学生的“学力”，让学生想学、会学、能学，从而让学习真正发生。

一、激发兴趣，让学生想学

兴趣是最好的老师在课章上，学生是在一定的情绪和情感状态下开始学习的。因此在新课导人时，我们要激发学生的学习兴趣，唤醒学生要学、想学的探索欲，激发学生的学习动力，从而让学习发生。

《亡羊补牢》是一则寓言故事，对于二年级的学生来说是充满魅力的，不爱听故事的小学生几乎很少。新课导人时，笔者通过调动学生的生活积累，让学生讲一讲自己听过的故事，学生们七嘴八舌说了很多，说得热火朝天，从他们那踊跃举起的小手和红扑扑的小脸上，我们不难看出，他们正沉浸在讲故事的愉悦之中。

这样的导入激活来学生以往听故事的乐趣，此时引出《亡羊补牢》这则寓言故事，可以激发学生的阅读兴趣。兴趣一旦被激发，就会产生无穷无尽的求知欲和阅读期待，极大地调动学生学习的积极性，从而让他们产生一睹为快的欲望。

二、教给方法，让学生会学

课章上，教师不只是教给学生知识，更重要的是教会学生学习的方法，培养学生自主学习和自主解决问题的能力。如在教学《亡羊补牢》（二年级下册）一课时，笔者教给了学生多种理解词讲的方法。

如在理解“亡羊补牢”时让学生通过查字典、联系上下文理解关键字“亡”和“牢”的意思，这样学生很自然也就知道了亡羊补牢就是羊丢了，把羊圈修好的意思。再如理解“窟窿”一侧，主要引导学生通过观察插图理解。在教学中我们要充分利用好文中的插图，捅图也是我们的教学资源。看图不仅可以帮助学生理解内容还可以锻炼他们的观察能力。也有学生发现“窟窿”这两个字都是穴宝盖，进而明白含穴宝盖的字大多与洞穴有关，此时教师可及时告诉学生：“有时我们也可以根据形声字声旁表意的方法理解词语的意思。”又如理解“赶紧”一词时，则是让学生找一找近义词，从而让学生明白通过找近义词也能理解词语。就这样在教师的引导下，学生运州恰当的方法理解了词语的意思，同时也逐渐学会了理解词语的方法。我们只有在平时的教学中不断地教给学生学习的方法，并适时地举一反三，让学生学会运用，这样学生的学习能力就会逐渐得到提升。

三、关注文体，让学生能学

语文教学要强调文体意识，不同的文体有不同的教学方法一我们要让学生通过学习一篇课文，从而掌握学习这类课文的方法，这样才能促进学生自主能动地学习。

《亡羊补牢》是一则寓言故事。而对于二年级学生来说，虽然他们都喜欢听故事，但理解寓意还是会有一定的难度。因此在教学时，笔者主要引导学生抓住关键词语将故事读懂，并及时地生成板书，进而指导学生抓住关键词语讲故事。有了板书做支架，学生讲故事不但完整还很生动。在理解寓意时，同样是借助板书，让学生比较养羊人的不同表现，从中也就能体会出养羊人知错就改。进而让学生说一说身边类似于亡羊补牢的事例，让学生联系生活实际明白道理，学生们也知道了以后应该怎样去做，这样理解寓意也就水到渠成了。

课文教到这儿看似已经结束，但怎样来深化文体意识，让学生知道以后该怎样去学习寓言故事呢？此时教师还要借助板书帮学生梳理学习的过程，要让学生知道我们通过抓住关键词语读懂了课文，借助板书学会讲故事，联系生活实际读懂道理。这个环节就是帮助学生总结学习寓言类文体的方法，这样以后在学习寓言故事时，学生就能有“法”可循。

【注：本文系扬州市教育科学“十三五”规划2020年度乡村教师专项课题“立足课堂，提升学生学力的策略研究”（批准号：2020/N/060）阶段性研究成果】

（作者单位：江苏仪征市陈集镇中一心小学）

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张艳