范敬娣

统编本教材中选编了不少诗歌，这些诗歌包括童诗和现代诗。现代诗是从四年级开始走入学生的视野的，在死年级下册教材中编者还特意编排了一个现代诗阅读单元，这就为学生“初步了解现代诗的一些特点，体会诗歌表达的情感”提供了条件。现代诗作为一种特殊的文体，具有形式灵活自由、内涵意蕴丰富等特点。那么，对于这些现代诗来说，教师该如何施教呢？

一、揣摩编者意图，明确教学目标、内容

编者编排现代诗阅读单元的目的是为了让学生对中外著名诗人以及他们的诗歌特点有一定的了解，并从中感受到诗歌的魅力。依据现代诗的文体特点和本单元的双线目标，教师要合理进行诗歌教学目标和内容的确定。

现代诗与其他文体不同，在现代诗教学中，教师要观照单元语文要素，帮助学生搜集现代诗人的背景资荆，让学生了解现代诗歌的基本特点，这样有助于学生现代诗学习的顺利进行。因此，在现代诗教学中，教师要从以下方面确定教学内容与目标：引导学生初步感受诗歌特点，体会诗歌表达情感;教会学生收集资料，并让学生对收集到的资料进行整理，以为自己理解诗歌提供必要的储备;让学生在有感情朗诵诗歌中感受到诗歌的别样魅力，以使诗歌教学目标更加明确，有的放矢。另外在本单元语文要素和综合性教学中都提出了让学生“合作编小诗集，举办诗歌朗诵会”的要求，因此，在本单元教学中，教师就要认真揣摩编者意图，让学生注重对诗歌的收集与整理，注重对学生诗歌朗诵的指导，为学生学习目标的落实奠定基础。

在现代诗教学中，揣摩编者意图，了解现代诗的特点，合理确定教学目标和内容是高效教学的基础，这样确定教学目标紧扣单元目标重点，内容翔实具体，可以为提升现代诗教学质量提供条件。

二、反复诵读诗歌，内化积累语言

在现代诗教学中，反复朗读是学生真正走进诗歌灵魂的必由之路，教师要引导学生反复诵读课文，力求熟读成诵，以使学生在反复诵读中真正感受到诗歌的特点与韵味，内化语言，让学生感受到现代诗歌的独特魅力，养成主动积累的好习惯。

如《繁星（一三一）》这首诗歌的内容较短，在读“大海啊！”这句诗的时候，教师要让学生读出作者对大海的呼唤之情。在读“哪一颗星没有光？哪一朵花没有香？哪一次我的思潮里，没有你波涛的清响？”这些诗句的时候，教师可以引导学生抓住一个“哪一”和三个“没有”读出作者的追问。在反复诵读中，学生对诗歌所表达的意蕴和内涵就有了更深刻的理解与感受。再如，在《繁星（七一）》这首诗歌中，作者主要以“月明的园中、藤萝的叶下、母亲的膝上”这一种意象来表现对母亲、童年的美好回忆与难忘之情。教学时教师就可以采取想象朗读的形式把学生带人到诗歌所描述的意境中。这样教学，不仅可以他学生真切感受到作者在创作时的饱含深情，还可以使这个有新鲜感的独特的语言形式在学生的诵读中得到积累与内化。

对现代诗教学来说，诵读是最直接也最自效的学习方法之一，教师要采取多样诵读的方法鼓励学生住读中积累，在读中内化语言，提升学生的诗歌学习能力。

三、借助诗歌意象，进入诗歌意境

诗歌常借助意象来表现独特的情感。在现代诗中，许多诗歌的意象特别明显。教学时教师要借助意象把学生特入到诗歌营造的情境之中，以帮助学生更好地体会诗歌的情感。

如在《繁星（七一）》这首现代诗中，诗人主要是通过“月明”“园中”“藤萝”“叶下”“母亲”“膝上”等一连串古典文学中常用的意象的叠加，为读者营造出了一幅温暖、清明、和美的童年往事图。教学时教师就可以让学生把目光聚焦在关于这些意象的描写上，并让学生说说读着这些句子眼前仿佛浮现了怎样的画面。这样一来，一幅月上中天、园中清朗如洗、藤萝叶婆娑的影子轻轻洒落，女儿轻趴在母亲膝头那种曼妙而又温馨的画面就浮现在学生的脑海中，促进了学生对诗歌意蕴更好的了解与把握，起到了显著的教学效果。

意象是诗歌中最具内涵与韵味的内容之一。在现代诗教学中，抓住了诗歌意象，也就找到了引领学生感受诗歌意境的缰绳，学生对诗歌的理解也就有了质的提升。

四、适当拓展阅读，感受诗人情怀

现代诗之所以耐人寻味，让人回味无穷，这与诗歌作品所传递出的某种阅读体验的那种模糊性、不确定性是分不开的。教学时教师如果就诗解诗，那么，诗歌的韵昧就会荡然无存。因此，教师要善于就诗歌所蕴藏的资源进行挖掘，以使学生对诗歌内涵有更加全面准确的理解与把握，提升学生的阅读品位。

如《繁星（一三一）》这首诗歌中有“哪一次我的思潮里没有你波涛的清响？”，这句话学生理解起来有一定困難，怎样才能帮助学生快速理解诗歌的意思呢？教学时教师就可以把作者冰心的一些其他相关诗歌拓展给学生，当学生对冰心的其他跟海有关的诗句有了更多的了解与认识之后，教师可以让学生再回过头来读一读课文中的诗句，冉启发学生想象：“在那个时刻里，诗人的思潮里会出现怎样波涛的清响？这些波涛仿佛在对诗人说些什么呢？这样的拓展可以引起学生的共鸣，为学生搭建理解“波涛的清响”的支架，促进学生对诗歌内涵意蕴的理解再如，在《白桦》这首诗歌的教学中，教师就可以把另一位译者翻译的《白桦》摊荐给学生阅读，这就为学生对另一种语言表达形式的了解提供了可能，以使学生能够在开阔眼界的时候，真切感受到不同角度下诗人为白桦、为美好跃动的心。

在现代诗教学中，教师鼓励学生拓展阅读，可以丰富学生对现代诗特点的理解认识，开阔学生眼界，促进学生对诗歌情感进行更好的感悟与体会，能起到显著的教学效果。

五、鼓励模仿创作，尝试诗性表达

现代诗形式灵活自由，不仅具有分行呈现的段落特点，还在表达上与平常的诗歌不同，更注重诗人情感的抒发以及诗人自由的表达，也正是这种形式赋予了现代诗歌独特的魅力。教学时教师要善于抓住学生的“愤悱”之时，鼓励学生模仿创造，从而使学生感受到创造的快乐。

如在《繁星（七一）》这首童诗中，自“月明的园中，藤萝的叶下，母亲的膝上”这样的捕写，对学生来说就是一种独特新鲜的情感体验。教学时教师就可以让学生想象一下自己生活中的画面，并鼓励学生运用这种形式进行模仿创作。在学生的想象中，“温馨的灯光下，柔软的沙发上，母亲的肩头上”这样的语言就在学生口中不断涌出，促进了学生对诗歌内容的理解，提升了学生的语言表达能力。再如在教学《繁星（一五九）》中的“心中的风雨来了，我只躲到你的怀里”这句诗的时候，教师可以先让学生明白“心中的风雨”指的是什么，再用“心中的风雨来了，我只能……”这样的形式进行创作。这样教学不仅可以有效激发学生的诗歌创作热情，还为学生的语言表达能力和创造能力的提升奠定了基础。再如《绿》这首诗歌中“刮的风是绿的，下的雨是绿的，流的水是绿的，阳光也是绿的”，这些排比句式主要是用通感的手法进行表达的，给学生一种耳目一新的阅读感受。这些独特的语言表达形式是现代诗歌富有的特点。教师可以让学生回想一下，生活中还柏什么情况下看到的物体是绿色的，从而使学生明白只有当自己置身于绿的整个环境之中时，周围的一切才会都是绿的。在这种教学情形下，教师再鼓励学生仿照着这样的形式进行仿写，学生写起来就会更加轻松。

在现代诗的教学中，教师要紧扣语文要素，帮助学生来了解现代诗的一些特点，让学生体会诗歌的情感，并通过多样诵读，引导学生内化语言，进行诗歌创作等，以提升现代诗教学质量，提升学生的语文素养。

（作者单位：江苏华东师范大学苏州湾实验小学）

责任编辑

宋园弟