王秀萍

“猜读识字”是低年级教材巾的一个重要识字策略，可以激发学生的识字兴趣，帮助学生发现汉字的构字规律，提升学生的自主汉字能力。教师可以从借助图画、表演等方式帮助学生习得猜读策略，提升讲文素养。

统编本低年级教材中的课文大都以全文注音为主，有助于让学生在拼音的辅助下自主认识汉字，但是也有几篇课文没有注音，如一年级上册《小蜗牛》、一年级下册《咕咚》等。没有注音，学生该如何识字呢？猜读识字就是一个有效的途径。由于汉字是表意文字，学生借助已有的学习经验进行猜读，体现了由扶到放的识字原则，有助于学生自主识字能力的挺升。根据低年级学生的特点，教师可以采取以下方法引导学生猜读识字。

一、借助插图猜读

低年级学生以形象思维为主，为了便于在猜读中认识生字，教材中配备了精美的插图，教师可以借助这些图画让学生进行图文对照，帮助学生认识相关汉字，从而促进学生猜读识字能力的提升。

如在教学一年级上册《小蜗牛》一课时，在教学之前，教师可以先让学生把所有的插图连起来看一遍，知道图上画的是什么，然后借助课件呈现“小蜗牛、草莓、蘑菇”等生字，并把这些生字置于对应事物的旁边，让学生说说图上画的是什么，最后进行猜读。有了直观的图画做基础，学生很容易就猜出这些生字的读音。在学生猜读出来以后，教师让学生把自己猜读的经过说一说。这样教学把识字与猜读相结合，学生不仅认识了汉字，还享受到了猜字给自己带来的乐趣。

在低年级识字教学中，有许多地方都可以让学生运用借图猜读的方法识字。教师要帮助学生找到图画与汉字之间的联系，鼓励学生猜读。这样教学，可以免分发挥插图的教学价值，提升学生的猜读能力。

二、借助动作演示猜读

儿童天生喜欢表演。在阅读过程中，结合插图与文本语境，让学生对文本中一些表示动作的词语演一演，不仅可以激发学生的兴趣，还可以把平面静止的图画与学生立体、生动、富有生命力的表演有机结合起来，在这样的情境中，学生会很容易猜出生字的读音。

如一年级下册《咕咚》一文中有这样一句活：“野牛拦住大伙问，大伙都说没看见。”在教学动词“拦”的时候，教师可以让学生先看插图，看到野牛站在大伙前面，然后让学生做出“拦”的动作，让大家猜猜这是个什么字。最后，教师让学生把猜读的生字“拦”置于一整个句子中读一读，检查一下猜读得是否正确。低年级教材中还有许多表示动作的生字，教师可以让学生演一演，猜一猜，给学生的识字过程带来无限的快乐。

在统编本低年级教学中，借助动作识字的课文有许多，教师可以为学生创设出恰当的学习情境，让学生演一演，猜一猜。这样教学，让识字过程直观可见，能促进学生猜读识字能力的极大提升。

三、借助声音猜读

统编本低年级教材在课文选编方面，充分考虑了学生的心理特点和兴趣爱好，选编了不少故事类文本。为了让故事能够深深地吸引学生，课文语言不仅浅显易懂，还运用了许多象声词。教学的时候，教师可以让学生从象声字的规律出发猜读识字，学生学得快，记得牢

如在教学一年级下册《咕咚》一课时，教师住板书课题之前，可以先借助课件向学生播放水瓜掉进湖里的声音，然后板书课题，让学生说说刚才听到了什么声音。在教师的启发下，学生结合自己已有的识字经验（形声字的构字规律）和刚才听到的声音，很容易就猜出了“咕咚”两个生字的读音。为了促进学生猜读识字能力的提升，教师还可以出示其他的象声词，再配合声音让学生猜一猜，这样一来，学生猜读识字的兴趣就更浓了。

借助声音猜字是学生识字的好方法，如《寒号鸟》一课中的“哆啰啰”、《雷雨》一课中的“哗，哗，哗”等生字的教学时，教师都可以让学生借助声音猜读。这样一来，在象声词的猜读中，学生不仅了解了词语的特点，还轻松认识了汉字，取得了显著的学习效果。

四、借助学习经验猜读

猜读生字需要一定的学习经验作为基础，可以是生活经验，也可以是方法经验。教师要能够有效唤醒学生已有的识字经验，让学生主动运用经验规律猜读识字，促进学生识字能力的提升

如二年级上册《风娃娃》一文中有这样一句话：“船共们笑了，一边收起纤绳，一边向风娃娃表示感谢。”这句话中的“纤”是一个多音字，读“qian”由于“纤绳”这个词语与学生的实际生活较远，怎样才能帮助学生正确猜出这个生字的读音呢？教师可以让学生查字典，先在字典里找出这个生字，再结合文本语境让学生猜猜“纤绳”中的“纤”字的正确读音是什么。这样教学，可以使学生在遇到多音字的时候能够用正确的方法进行猜读，提升学生的识字能力。

在识字过程中，随着识字量的增多，學生的识字经验也越来越丰富。教师要善于激活学生的识字经验，鼓励学生运用多种方法猜读生字，以促进学生自主识字能力的挺升。

五、借助构字规律猜读

汉字作为一种表意文字，字形中蕴含着其意义的线索。在阅读教学中，从象形字、形声字、会意字等构字规律出发，引导学生猜字，不仅可以让学生猜对读音，发展学生思维，还有助于学生更好地理解汉字的字义。

如二年级上册《纸船和风筝》一文中，有“漂哇漂”“飘荡”这样的词语，在“漂”“飘”这些生字猜读的过程中，教师就可以让学生先根据形声字的构字规律猜读，并说说自已是怎样猜出来的。在教师的鼓励下，学生结合“票”字加上三点水部和“风”部很快猜出了它们一个是表示水上的“漂哇漂”，一个表示的是空巾的“飘啊飘”，这样猜读生字简单轻松，正确率高。

在识字过程中，学生对象形字、形声字、会意字等构字规律已经有了一定的了解与认识。鼓励学生借助汉字构字规律猜读，不仅有助于学生对汉字字形的把握，还可以让学生在猜读中传承文化，感受到识字的快乐。

六、借助文本语境猜读

在阅读过程中，还有一些生字，即使运用构字规律和已有的识字经验，学生还是很难猜出读音，这时候教师就可以让学生运用结合文本语境猜读的方法识字，帮助学生更好地理解汉字的意思

如二年级上册《纸船和风筝》一课中有“小熊很难过”“松鼠也很难过”，在教学“难过”这一词语的时候，许多学生不知道该读什么啬，教师就可以让学生结合上下文讲境来猜读。在教师的鼓励下，学生结合上文中“他俩为了一点儿小事吵了一架，山顶上再也看不到飘荡的风筝，小溪里再也看不到漂流的纸船了”等句子，再有感情地朗凄这些句子，从中体会小熊和松鼠心情的变化。同时让学生有感情朗读下文中“松鼠高兴得哭了”，并从中体会松鼠的心情变化。这样一来，学生就很容易猜出当小熊和松鼠吵架以后心里不开心、很难受，这就是“难过”。这样借助文本上下文语境猜读是学生识字的一个有效途径。

在低年级教学中，教师鼓励学生结合文本语境猜读识字，可以让学生把整篇课文的内容有机结合在一起，促进学生对文本内容的理解，提升学生的识字能力，起到一举多得的教学效果。

猜读识字的方法有许多，教师要鼓励学生灵活运用方法进行猜读，丰富学生的猜读方法。这样，学生能真正感受到猜读识字给自己带来的快乐，极大挺升自己的自主识字能力。

（作者单位：江苏扬中市八桥中心小学）

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刘妍