邢丽华

识字是低年级教学的重点内容。由于低年级学生年龄小、观察能力不强等原因，他们在辨识结构相近的字时有一定的困难，如果采用死记硬背的方法机械地识记，学生就会经常出现识记不牢、容易混淆等现象，影响了识字学习的效果。为了培养学生学习汉字的兴趣，我结合学生的身心特点，在辨识形近字的过程中巧妙地引入故事，让学生带着浓厚的兴趣去辨一辨、认一认、记一记、写一写，并展开联想和想象，挺高学生辨识形近字的能力。

一、听故事，激发学生辨识兴趣

一年级学生刚接触汉字，对形近字的细微差别不能清楚地加以区分，导致读错音、写错字等现象时自发生。如果一味地让学生通过反复认读和抄写来识记形近字，势必会导致学生产生厌烦心理。故事因为有生动的情节和鲜明的人物形象，学生们都喜欢听，所以把所学的形近字巧妙地“嵌”入故事中，能很好地激发学生学习的兴趣。

比如“工”“土”都只含有横、竖、横一个笔画，外形“长”得非常相似，有的学生在单独学习其中某一个生字的时候，记得还比较清楚，但是学多了汉字以后，就出现混淆的状况了，有时把“工”读成“上”，有时把“上”写成“工”。于是，我把这两个形近字编成故事《“工”字宝宝奇遇记》讲给学生听，让他们在听故事中牢牢辨清“工”和“上”的字形。春天到了，“工”字宝宝到公园去游玩，走着走着，听到树上传来一阵婉转的鸟鸣声，它探出头，仲长了脖子想要看看是谁在唱歌，一只黄鹂在枝头跟它打招呼：“‘土’字宝宝，你好呀！”“工”字宝宝连忙摇摇头说：“你认错啦，我是‘工’，不是‘上’。”黄鹂笑着说：“你把头伸得邡么长，不就是‘上’字宝宝吗？”“工”字宝宝一听，明白了是怎么同事，赶紧把头缩了回去。后来，为了不被别人认错，“工”字宝宝就一直规规矩矩地把头放在原位。

故事的作用是神奇的，沉浸在故事中的学生都能准确地将这两个形近字区分清楚了。由此可见，简短而又生动的故事的介入既激发了学生辨识汉字的兴趣，又能让学生更好地记住汉字的特电，取得了事半功倍的教学效果。

二、演故事，提高学生辨识效率

中国的汉字文化博大精深，传说仓颉是汉字的创造者，造出种种不同的符号，并且给出了每个符号所代表的意义。学生难以区分形近字的主要原因之一是不了解造字法，给低年级学生讲解造字法，可能会让学生感到高深难懂，但是把造字法融入故事中，学生就会兴趣盎然

如学生经常会混淆“乌”和“鸟”，为了帮助他们区分这两个字，我用多媒体演绎了一个故事。先是出示了“‘鸟”的古字，然后把字的颜色淡化，再分别深化“鸟”字的头、尾、足、羽毛等部分，让学生随着老师的讲述清楚地观察到“鸟”字的结构特征，再闪烁鸟的眼睛，提醒学生这一点代表的是眼睛，在书写时不能少。接下来把整个“鸟”字涂黑，旁白：“我是一只小乌鸦，全身的羽毛都是黑乎乎的。”此时师提问：“同学们能看见乌鸦的眼睛吗？”大家都摇摇头说：“乌鸦全身都是黑的，看不出它的眼睛在哪儿。”多媒体上，在乌鸦旁边出示“乌”字，教师总结说：“所以‘乌’这个字的中间就没有电。‘乌’与‘鸟’的不同之处，就在那看似非常普通的一点。”妙趣横生的故事顿时让学生觉得汉字的神奇，他们带着惊讶与欣喜的心情领悟了这两个字的含义，轻轻松松地记住了这两个字。

在课堂上，教师为了节省时间，经常会采用添一笔、减一笔或换一换等方式来引导学生辨认形近字，这种识字方式没有特色，调动不起学生学习的积极性，掌握程度就不理想。而利用故事助力学生辨识形近字，明显激发了学生的学习兴趣，自然也提高了教学效率。

三、编故事，提升学生辨识能力

故事教学是学生喜闻乐见的一种形式，学生喜欢听，也喜欢讲，如果我们在教学生辨识形近字时，启发学生发挥想象把所学到的形近字编成一个有趣的故事，就能提升学生辨识形近字的技能。

如在区分“己”“已”“巳”这三个字的时候，我首先让学生仔细观察这些字，找出它们之间的主要区别，有位学生说了一个非常形象的比喻：“它们仨兄弟主要是嘴巴张开得程度不一样，大哥‘己’的嘴巴全都张开了，二哥‘已’的嘴巴张开一半，小弟‘巳’的嘴巴抿得紧紧的。”接着我让学生开展小组合作学习，合作编创一个关于三兄弟的故事。有个小组是这样编的：“汉字王国里有一组三胞胎兄弟，大哥的名字是‘己’，二哥的名字是‘已’，小弟的名字是‘巳’。他们不愧是孪生兄弟，走到大街上，人人都说他们长得太像了。但是他们的性格爱好却截然不同。大哥喜欢唱歌，总是大清早就起来，把嘴张得大大得去练嗓。二哥是个乐天派，整天咧着嘴笑个不停。而小弟呢，天生文静，抿着嘴巴喜欢看书。他们的妈妈就根据三兄弟中间的不同特征培养，后来张大嘴的‘己’成了歌唱家，半开着嘴的‘已’成了喜剧演员，抿着嘴的‘巳’成了一位作家。”虽然故事编得不长，但是学生的想象力非常丰富，把一个字的特征都非常形象地编入了故事中，其他学生一听，也都牢牢地记住了这三个字，有的學生甚至还能绘声绘色地复述这个故事。

根据形近字的特征编排简单的故事，不但可以帮助学生轻而易举地记住生字，同时能提高学生的语言表达能力，真是一举两得。需要提醒学生的是，利用形近字编故事，一定要选择积极向上富有正能量的题材，不能天马行空杜撰不健康的内容。

四、写故事，巩固学生辨识技能

有些形近字“长”得特别像，学生在辨识的时候非常容易混淆。为了解决这一难题，我让学生把容易认错的形近字巧妙地编进故事后，再把故事内容写下来，利用脑、眼、口、手合一的方法巩同学生辨识形近字的技能。

例如“钩”与“钓”，这两个字只相差一个“二”的笔画，学生在辨认和书写的时候经常会出错。我就出示一幅画有鱼钩的图片，让学生观察鱼钩的形状，还拿出实物鱼钩给学生看，请学生摸一摸鱼钩，知道鱼钩是用尖尖的铁丝弯成的，猜测出“钩”字是“钅”字旁，及时在图片上出示“钩”字来验证学生的猜想，并让学生把生字和图片进行比较，找出“钩”字住构造时与实物的相似之处，用红色笔凸显出“ㄥ”这一部件。然后让学生发挥想象：“用鱼钩可以做什么呢？”当学生说出“钓鱼”一词后，我用动画演示钓鱼的过程：鱼钩穿上鱼饵沉入水中成为一个小点儿，鱼儿慢慢游过来，张开嘴巴一口吞下鱼饵，把鱼肚皮透明化，让学生看到鱼饵的所在位置，再提起鱼钩，小鱼就被钓上来了。在动画的最后出示“钓”字，用红色笔凸显出“、”这一笔画。提示学生这个字的最后一笔是一个“点”。这时让学生根据所看到的动画内容，写一个生动的小故事，学生就很容易地写出一大段话：“晕期天，小明拿着鱼竿去小河边钓鱼，他把鱼饵穿上鱼钩以后放进水里，不一会儿就钓到了一条鱼。”大部分学生都能一气呵成，把故事写下来，部分学生在写到“钩”与“钓”的时候，可能会犹豫一下，但是稍加辨别体会，就能准确地写出这两个字。

同样，教学生辨认“渴”与“喝”、“泡”与“抱”、“晴”与“睛”等形近字的时候，都可以采用相同的方法让学生把形近字编人一个故事中并写下来，在书写的过程中加深对这些形近字的印象。虽然低年级的学生识字量还不够丰富，写故事的时候遇到不会写的字要用拼音代替，但是通过写故事的形式，可以非常有效地巩同学生对形近字的辨识技能。

识字是低年级教学的一项重要任务，而辨识形近字是识字教学的一大难点，如果不突破这一难点，学生的认读和书写能力就会大打折扣，影响水平的提高。利用故事来助力学生辨识形近字，可以有效解决这个难点，在故事的潜移默化中，学生牢同地掌握了许多汉字，为以后的学习夯实了基础。

（作者单位：江苏海门市东洲小学）

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张艳