范锦华

以《白鹭》教学为例

在阅读教学中，教师要重视培养学生阅读和写作的能力，努力做到“读写结合”。状物类散文既抓住了事物的外在特征，又在字里行间表达了作者的感受，成为物象与情思的结合体，是对学生进行读写训练的好材料。

一、借助关键语句，学习写作方法

《白鹭》是作家郭沫若写的一篇寓情于物的散文，语言凝练，句句含情。首句“白鹭是一首精巧的诗”单独成段，以精巧的诗来比喻白鹭，优美而富有意境，起到了总领全文的作用。第3自然段先是将白鹭与白鹤、朱鹭和苍鹭进行对比，彰显了白鹭“全身的流线型结构”，突出白鹭身段的玲珑精致，颇有“百鸟之中我为首”的风范。第4自然段中的“然而”一侧犹如舞台上的聚光灯，一个转折，将读者的视线全都聚焦在白鹭身上，充满了耐人寻味的哲理，也为下文白鹭创造出“一幅嵌在琉璃框里的画”、奉献给人们“乡居生活中的一种恩惠”埋下了伏笔。最后一自然段“白鹭宴在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗”将白鹭具体化为“散文诗”，内涵比开头更深了一层，首尾呼应的写法凸显了白鹭平凡而美好、朴素而高洁的特点。整篇课文采用“总分总”的方法来写，结构非常清晰。

二、通过想象画面，顺势有感而发

状物类散文主要通过生动的语言将事物的形状、大小、颜色、特点等形象地描绘出来。学生不仅要关注文中描写的景物，还要借助想象来丰富画面，感受事物在不同场景中的美，把握作者流露出来的情感，继而有感而发。

课文的第6-8自然段描绘了三幅不同场景的优美丽面。第一幅画主要捕写清水田中白鹭的倒影，应引导学生抓住“钓鱼”一词展开想象：一只白鹭静静地站在水田间，不急不躁，耐心地等鱼儿过来，像一个有丰富经验的老渔翁，悠悠然在水中垂钓，所以给画面起名为“白鹭垂钓图”。第二幅画主要描写小树绝顶白鹭的神态，引导学生抓住“望哨”一词展开想象：白鹭或许在欣赏远方的风景，或许在等待亲爱的同伴……所以给画面起名为“白鹭瞭望图”。第三幅画主要描写夕阳映射下白鹭飞翔的姿态，引导学生抓住“低飞”一词展开想象：黄昏时分，夕阳映红了天边，空中白鹭翩翩起舞，清纯美丽，宛若仙子，所以给画面起名为“白鹭起舞图”。

三、抓住狀物要点，及时迁移写作

为了使景物更加鲜明、生动地呈现出来，状物类散文也经常会采用比喻、拟人等修辞方法，使读者更易于感知所捕摹事物的特点。教学时，教师要着重引导学生抓住状物要点，学会写作方法。

作者在文章伊始就使用比喻的手法把白鹭比作一首诗。诗具有节奏美、音韵美，在作者的眼里，白鹭和诗一样给人留下美好的印象。在描写白鹭觅食、栖息、低飞的特点时采用了排比的手法，层次清楚、形象生动地写出了白鹭像一首诗的具体场景。在第9自然段中，作者先是否定有人认为白鹭不会唱歌而“美中不足”的观点，接下来用反问句强调“白鹭本身是一首优美的歌”的观点，但是一个破折号却又进一步否定自己的观点，“歌未免太铿锵了”，把白鹭比作“歌”不合适，最后还是强凋了“白鹭是一首诗”的独特感受。作者的情感在波折中走向了高潮，体现了他对白鹭深深的喜爱之情。《白鹭》呈现出鲜活的生命和丰富的情感，与作者运用修辞手法分不开。此时，教师让学生借鉴课文的写作方法，随文练笔，写一写自己的心爱之物，写清楚它的样子或与之相关的事件，表达自己的情感。

教学状物类散文，应把阅读与写作结合起来，才能让学生在阅读中提升写作能力，在写作中感悟阅读技巧。

（作者单位：江苏海门市三和小学）

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刘妍