桂冬卿

【摘   要】  幼儿阶段的教育方式、教育内容和中小学阶段有所区别，幼儿阶段施行的主要是保教结合的教育工作，主要侧重对人的基础素质的培养。幼儿教育工作内容应以德、智、體、美、劳为主要教育方向，其中德育的意义比较大，所以教师要抓住幼儿阶段这个黄金年龄来开展德育工作，在教育方法上要考虑幼儿的一些心理和行为特点，并利用好家校合作优势，以实现高质量的幼儿德育。

【关键词】  幼儿德育;内容辨析;德育策略

一、幼儿德育的内容辨析

幼儿阶段的教学方式、教学内容和中小学是有所区别的，在教学方式上，主要实行的是保教结合的教育方式;在教育内容上，以德、智、体、美为主，其中德育是一个难度较大但是意义比较广泛的教育内容。在素质教育的背景下，德育的重要性逐渐显现，社会对人才的需求也越来越重视一个人的品德行为，所以教师要意识到德育的重要性，然后在教学中通过实施各种计划来对幼儿进行教育。在进行道德教育之前，教师首先要明确德育的主要内容，这样才能有目的地开展德育工作，更好地实现德育目标。

总体来讲，幼儿阶段的德育目标可以分为情感、品格以及意识三个方面，其中德育的主要情感目标是让幼儿获得爱家乡、爱祖国、爱集体以及爱劳动的情感，德育的品格目标是让幼儿获得诚实勇敢、勤学好问、节俭爱惜等基本素质，德育的意识目标主要是让幼儿具备遵纪守法、文明礼让等基本的法治意识。从德育内容上可以看出，德育目标比较明确地体现了育人的属性，对于人的各种素质都具有培养和促进作用。德育的内容看似有些模糊和难以界定，但这些内容是幼儿终身受用的基本素养，虽然在教学中很难实施德育，但当幼儿掌握了这些德育内容之后，它们会被刻在幼儿的脑海深处，给幼儿的成长和发展提供源源不断的动力。

相对来讲，德育目标是难以量化的，不像语文和数学可以通过单元测验等方式来进行教学评价，这就要求教师要充分认识和理解德育的主要内容，并以此内容为方向来开展教学，以避免出现教学偏移现象。在教学过程中，教师要把这些德育内容熟记于心，这样在制订教学计划和开展教学时才能游刃有余，真正落实德育目标。

二、在幼儿阶段开展德育的优势

德育是一个比较大的教育话题，这个教育话题贯穿人的一生，从一个人的幼年到老年都可以开展德育;同时德育也是一个永不落后的教育话题，在任何时间和阶段都可以进行德育探究。那么，什么时候开展德育最能实现预期的教学目标呢？实际上幼儿阶段是开展德育的最佳时期。在幼儿阶段开展德育能够更好地实现德育目标，与中小学德育相比，在幼儿阶段实施德育主要有以下两方面优势。

1.幼儿阶段是意识形态逐渐形成阶段

古语有言“江山易改，本性难移”。一个人的意识和认知一旦形成以后，要想改变是非常艰难的，因为这个人对事物的判断已经形成了自己的一套标准，他会按照已有的标准去判断事物的正确与否，对于不同于自己的观点会予以否定并固执己见。所以说，开展德育最好的阶段就是幼儿阶段，因为在这个阶段，幼儿的意识形态尚处于逐渐形成阶段，在这个时候实施德育，能够把德育内容植幼儿的认知理念中，让幼儿在潜移默化中形成一套正确的意识体系，这正是在幼儿阶段开展德育的优势之一。

幼儿阶段，幼儿刚开始接触责任意识、法律意识以及情感意识，这个时候幼儿接触最多的行为观点就是幼儿意识形成的主要内容。这就好比在羊群中长大的牧羊犬一样，牧羊犬会认为自己和羊是同一个类别，甚至会学习羊跳跃的动作和叫声，这是因为牧羊犬在意识刚开始形成的时候，就整天和羊待在一起，所以被同化了。幼儿的意识形态一开始是空白状态，而幼儿的自主辨别能力又不强，不能分辨品德好坏，所以就只能吸收身边的品德思想，基于这样的教学背景，我们不难发现幼儿阶段确实是德育进程中的最佳时期。

2.幼儿阶段是行为接受能力最强阶段

王阳明的心学理念中提到的格物致知，就是教我们要“去伪善，致良知”，然后获得知行合一的能力。那么“去伪善”的作用机理是什么呢？实际上“去伪善”的主要作用是帮助我们找回初心，这样我们才能拥有更清晰的眼光来判断事物。这其实也是在说明最初的心灵是学习能力和接受能力最强的，而这个最初的心灵所处的阶段就是幼儿阶段。所以说，在幼儿阶段开展德育是一个最佳时期，因为在这个年龄阶段，幼儿的行为接受能力是最强的，能够被教师的教学行为所感染，从而掌握德育内容。

在实际生活中，我们不难发现幼儿喜欢模仿成人的言行举止，而且比较神似;另外，幼儿的吸收能力也比较强，能够在成人不知情的情况下学习到一些解决问题的方法。幼儿的这些行为举止也是在佐证一个现象，那就是幼儿的行为接受能力比较强。这种客观条件本身透露了一个德育机会，教师要抓住这个时期对幼儿开展德育，充分发挥幼儿的年龄优势，从而实现高质量的幼儿德育。

三、幼儿德育策略

德育的主要目标是情感、品格以及意识等方面，所以，开展德育工作的核心在于影响，而不在于说教。教师要思考如何影响幼儿，让幼儿主动获取一些道德品质和责任以及情感意识。作者认为，开展德育首先要以幼儿的视角来设计日常教学计划;其次，在幼儿游戏中，教师也可以利用幼儿的行为来影响他们;另外，教师要利用好家长和教师的榜样作用，让家长和教师来影响幼儿。下面针对这几个教学方法逐一进行探究。

1.以幼儿的视角来制订教学计划

幼儿的好奇心比较强，对于各种游戏有着比较浓厚的兴趣，而且具有多变的情绪，这些都是幼儿的一些行为特征，教师在制订德育计划的时候，一定不能忽略这几个关键点。在了解幼儿的行为特征基础上，教师要积极尝试从幼儿的视角来制订教学计划，这样的教学计划能更好地吸引幼儿的注意力，使幼儿将精力集中到课堂教学中。教师在制订教学计划时可以通过激发兴趣和引导学习两个方面来开展，首先，利用幼儿比较关注的话题和表达口吻来进行教学开篇，以吸引幼儿的学习兴趣;其次，以幼儿关注的表现形式来促进幼儿进行教育改变，从而影响幼儿。

比如，在培养幼儿“责任意识”这一品格时，教师可以利用动物王国的故事来制订教学计划。教学计划可以分为两个部分，首先是开篇引导，教师可以利用语言描述创建一个教学情境，通过描述一个没有秩序的动物王国来吸引幼儿的注意力，以激发幼儿的学习兴趣;其次，教师可以利用多媒体课件来形象地展示不遵守秩序所带来的各种不利影响，使幼儿意识到正是由于动物们都不懂得尊重，才造成了动物王国的混乱形象，从而引导幼儿认识责任意识的重要性。站在儿童视角制订教育计划，关键点在于找到幼儿的兴趣点，然后据此制订教学计划。

2.在幼儿的日常行为教育中渗透德育

德育也可以理解为一种行为表现学，这是由德育的自身属性决定。德育在一个人身上的直接表现是行为、思想和性格，这些内容虽然不可量化，但是能很直观地看出一个人的责任心、法治意识以及情感特点等，而这些特点也可以通过日常行为进行渗透影响。总体来说，德育可以在幼儿的日常行为中进行渗透影响，以起到培养幼儿品德素质的目的。

在实际教学过程中，教师可以尝试把教学活动搬到课外，在幼儿的日常行为中渗透德育的主要内容。比如，为了培养幼儿“节俭和爱惜”这一品质，教师可以安排幼儿在户外玩搭建积木等游戏，要求幼儿自主取用玩具、游戏搭建和玩具归位，教师在一旁观察，如果有幼儿随意丢弃玩具，教师需要出来进行制止并解释缘由。通过这种教学方式，幼儿能够在日常行为中感受到德育内容，而且能够随时吸收利用，提高学习效率。在教学中，教师可以根据教学目标来设计幼儿的行为活动，然后在行为活动中影响幼儿，使幼儿在潜意识中掌握德育内容。

3.利用家校合作来影响学生的行为

幼儿的行为接受能力是最强的，这也是幼儿的天性。在教学中，教师就可以利用幼儿的这种行为接受能力来设计一个完整的教学计划，在教学方式上，教师可以通过家校合作的方式来开展教学，利用家长和教师的完美配合来营造同一维度的教学环境，从而起到感染幼儿的效果。在具体教学内容上，教师可以和家长们扮演好榜样的作用，给幼儿做好行为品德的榜样，引导幼儿主动学习良好的道德品质。

教师在设计家校合作教学计划时，不要向幼儿透露教学内容，要力求起到润物细无声的教学效果。同时，教学内容要有阶段性的特点，每个阶段实施不同的教学主题。比如，在第一个教学阶段可以培养幼儿的责任意识，使幼儿懂得自己的事情自己做。在学校的时候，教师要做到自己擦黑板、自己收拾各种教具和游戏玩具;在家里的时候，家长要坚持自己收拾碗筷，自己整理被子。教师和家长要用这种实际行动来给幼儿树立良好的榜样，讓幼儿去模仿，从而起到事半功倍的教学效果。教师在教学中不能操之过急，行为影响是一个长期、缓慢的过程，所以教师要有耐心地开展教学。另外，教师也要定期进行教学考量，以检验教学效果，如果教学的进展和预期不一致，教师要及时进行修正，以实现幼儿德育的高质量完成。

综上所述，教师在对幼儿开展德育工作之前，首先要明确德育的主要内容，因为只有充分了解德育的主要内容，才能有目的地开展德育工作。相对于中小学教育而言，幼儿阶段开展德育的优势十分明显，在幼儿阶段，幼儿的意识才开始形成，教师易于对幼儿的意识进行塑造;另一方面，幼儿的行为接受能力比较强，容易受到教师和家长的影响，教师开展德育工作的效率就会比较高。在德育的方法上，教师要充分考虑到幼儿的心理和行为特点，要以幼儿的视角来制订教学计划，在幼儿的行为培养中渗透德育，并利用好家校合作的优势，从而实现高质量的幼儿德育。

【参考文献】

[1]宁洁.浅谈幼儿园如何开展幼儿德育教育[J].未来英才，2015（14）：263.

[2]梁欣洁.情感教育在幼儿德育教育中的实施研究[J].中国校外教育，2013（4）：142.