邵叶培

【摘   要】  在学校教育中，作文教学是语文学科体系中的重要部分，与阅读活动共同拥有无可替代的“半壁江山”地位。不仅如此，它既是体现课程活动现象的一大亮点，又是对语文“教”与“学”综合水平的最根本反映。良好的开端是成功的一半，小学教育是人生之旅的奠基工程，如何在启蒙阶段有效激发儿童情趣，并帮助他们打赢作文学习的“第一仗”，其价值和意义不言而喻。结合小学语文教学的实践与思考，立足于核心素养观的科学引领，在简要解析小学作文教学基本现状的基础上，从“儿童作文启蒙教学的策略性构建”这个角度出发，对小学语文作文教学模式进行论述。

【关键词】  小学语文;核心素养;作文教学

随着教育社会化、教育信息化进程的不断推进，“多元、开放、包容、共享”的教育改革大潮不仅此伏彼起，而且呈现出一种不可逆转的强烈发展态势。有业内人士强调指出：“过去教科书是课程活动的全部内容，如今社会生活则成了课程活动的整体教科书。”作为一门母语类学科，语文知识的基础应用功能非常强大。正因为如此，语文学科的教育发展与教学改革既有象征性又具引领性。而最能体现语文学科能力和综合水平的“作文教学”，更应走在“开放与改革、优化与发展”时代潮流的前头。然而，由于应试教育及其“惯性力量”等因素，其实际状况并不如人所愿。就小学语文学科而言，作文教学的基本现状怎样呢？如何开展核心素养下儿童启蒙作文开放性教学呢？下面对此阐述一些看法与主张。

一、简要解析小学语文作文教学的基本状况

客觀来说，小学语文作文教学的现状不容乐观，集中体现在以下“四重四轻”上。一是重“技能”轻“育人”。语文课程是“工具性与人文性”的和谐统一，作为体现与衡量语文综合水平的重要尺度，“人文和谐”是作文活动的应有之义。然而作文启蒙中普遍存在“人文错乱”现象：从选材立意到结构安排甚至遣词造句上，教师“热心”地提供“经济快餐”服务，忽视了对勤勉刻苦学习品质的培养;明知作文中“好人好事”是假，教师却见“好”就表扬，忽视了“真善美”元素的渗透和熏陶;教师不重视“我手写我口，我笔诉我情”，强调“形式规，内容范”，忽视了对学生自信心的培养。二是重“应试”轻“对话”。教师不重视调查学情，作文教学“目中无人”。极力奉行强制性训练，不顾学生内在需要，只是让他们“奉命、模仿、套作”。三是重“师教”轻“主体”。即使在大力强调“以生为本，以学为主”的今天，小学作文教学总体上还是“教师命题——面上指导——学生作文——批改评讲”的结构形式。至于“写什么，如何写，写得怎样”，学生自己做不了主，只能“戴着镣铐跳舞”。一切由老师“代言”。四是重“技能训练”轻“素养培养”。许多教师过于“重视与强调”对作文技能的强制训练，希望通过“每日一小练，每周一大练”来提高作文能力。没有阅读的“吸纳与积累”“内化与迁移”，没有自我实践的“观察与捕捉”“认知与体悟”，缺乏生活元素的“丰富涵养”与情感活动的“有效滋润”，一味地讲求“量”而忽视了“质”。面对上述种种情况，我们不妨试着细想，如何能够从根本上改变“高消耗低收益，师难教生畏作”的低层次运行呢？

二、“开放包容互动”启蒙作文教学的实践与反思

在形式与内容上要“开放”，在质量与评价上要“包容”，在文言与德智上要“互动”。这是笔者坚持以“核心素养”为引领，立足儿童启蒙作文的实际认知和发展规律，在历经一段时期的探究与反思后获得的实践经验和成功做法。现拟就如下几个方面，试简要阐述。

1.以“激发情趣”为抓手，努力营造善教乐作的良好心态。托尔斯泰说过：“成功的教学不在于强制，而是有效激发学习兴趣。”这一广为传颂的经典之论，意在强调“兴趣教学”的价值和意义，与爱因斯坦倡导的“兴趣是最好的老师”有异曲同工之义。人所共知，由于心智发育的规律性，儿童属于彻头彻尾的“唯兴趣一族”，无论在学习还是生活中，他们对“兴趣与情感”元素始终有着难以摆脱的依赖性。在小学语文教学过程中，教师善于通过各类途径和方式，积极开展喜闻乐见的作文教学活动，不仅有利于充分调动儿童的主观能动性，从中赢得令人期待的“情绪智力”效益，而且有利于营造善教乐学的良好心态，在潜移默化中把他们逐步引向持续向好的发展道路。比如，充分利用生动活泼的性格特征，就某一种人、物或现象，引导儿童根据实际认知在自由轻松的氛围中或各抒己见，或展开相互之间的交流与辩论，让他们在相互分享、深化情感的基础上再来作文。“先做后写”的作文形式，既激发他们的写作兴趣，又在深化话题中变相地降低习作难度。与“硬打硬上”相比，教学效果不言而喻。

2.以“生活链接”为抓手，努力丰富善教乐作的良好内涵。“语文的外延与生活的外延相等”，无论从起源与发展还是应用与实践来说，语文学科及其教学活动始终摆脱不了社会生活元素的涵养与滋润，否则就会因此走向“木无本，渠无源”“镜中花，水中月”的枯竭境地。与之相应的是，在小学作文教学过程中，教师善于把作文教学与生活元素相互渗透起来，引导儿童积极开展丰富多元的生活化作文活动，不仅有利于培养他们的实际观察与思维想象能力，而且有利于更好地促进学用结合，为启蒙作文的教学活动开通一条源源不断的“活水通渠”。比如，关于“动植物”的描写，引导小学生围绕家养小宠物或家庭盆景内容进行作文;关于“人物事情”的记述，引导小学生根据“我与×××之间”的生活经历进行作文;关于“具体场景”的描写，引导小学生根据校园活动，以“课间大操场”或“在发令枪响起后”为题进行作文;关于“情感”的描写，引导小学生在回忆“我的那一次（喜怒哀乐愧）”基础上进行作文……这种“无生活不作文”的启蒙教学，有利于让儿童作文言之有物、言之有情。

3.以“读写互促”为抓手，努力获取善教乐作的良好效益。唐代大诗人杜甫说过：“读书破万卷，下笔如有神。”这一流传至今的诗句，深刻地揭示了“阅读与写作”之间相辅相成的关系。叶圣陶强调指出：“阅读是吸纳，写作是倾吐。”没有对素材阅读的广泛“吸纳”，如何实现写作表达的有效“倾吐”呢？理论和实践充分表明，在小学语文教学过程中，教师善于把“阅读与写作”相互渗透并有机地互动起来，不仅有利于在读写互动中培养儿童“不动笔墨不读书”的启蒙意识和作文能力，而且有利于从中赢得不容忽视的“1+1>2”效益，进而从厚积薄发中不断增强他们的阅读进取精神和作文成功信念。比如，在《慈母情深》课文阅读教学后，让小学生就“发生在我与妈妈（爸爸）之间”为题，写一篇令人心动的亲情互动类作文;在《将相和》课文阅读教学后，让小学生在课本剧表演的基础上，写一篇亲身经历的人物活动类作文。再者，大自然是一本“绿色的课本”，在开展“亲近自然，拥抱绿色”实践后，让小学生写一写发自内心的生活阅读和情感活动类作文，这不是水到渠成的吗？引导开展“群读与共作”，对于读写互动大有裨益。

4.以“个性弘扬”为抓手，努力释放善教乐作的良好活力。无论素质教育还是核心素养，关键词和核心语都是在强调“学生的个性化发展”。作文教学又何尝不是如此呢？“教妇初来，教儿婴孩”，在儿童启蒙教学阶段，我们更应重视对个性化作文的有效训练与培养。在“我为妈妈第一次洗脚”活动作文中，笔者要求“先做后写”并强调真情实感。在交流与分享环节，许多小学生纷纷发言并希望得到褒扬与赞赏。其中一位新转进的女生小敏显得异常，一再强调自己“没有做，也没有写”。后来才知道，早在她五岁的时候，父母离异了，之后她一直跟着爷爷生活。爷爷虽然体弱多病，但对孙女非常尽心尽力。在相依为命的清苦日子里，小敏非常体贴和感恩爷爷，第一次帮助爷爷洗脚的情景在她幼小心灵中留下了挥之不去的痕迹。因为题目的要求是“妈妈”，所以对她来说的确难以完成。得知真相后，全班师生鼓励她现场“说”作文。其间虽然几度“中断”，却给全班孩子带来相当强烈的教育与震撼。这就是说，只要在不违背根本原则的前提下，“个性化”作文教学显得既十分必要又非常重要。一味地强调“规范与统一”，事与愿违甚至适得其反，是在所难免的。

5.以“德智互动”为抓手，努力提高善教乐作的良好素养。自古讲求“文以载道”，注重“文道合一”。刘勰通过《文心雕龙》强调：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”无论前者之“道”还是后者之“情”，既是优秀或者成功文艺作品中的“硬核”元素，又是促进学生全面发展和健康成长的“必需品”。在小学作文教学中，过于忽视或淡化对德育元素的强调与渗透，不仅有悖于素质教育和核心素养的精神实质，而且难以让儿童的作文之路“行得正，走得远”。那么，如何在作文启蒙教学中实现“德智互动”呢？笔者从实践中总结认为，通过“情感作文”进行德育渗透，通过“情境作文”进行德育渗透，通过“体验作文”进行德育渗透。比如，以“我的梦想”为主题，通过对“三百六十行，行行出状元”的职业观教育，让儿童在说真话、诉真情基础上进行作文;以“爱的奉献”为主题，通过对“抗震救灾、全民防疫、科学献身”等人物事迹的引导，让儿童在聆听与行动基础上进行作文;以“植树节”等社会活动为主题，通过宣传与教育活动，让儿童在自主体验和情感实践基础上进行作文。

综上所述，在小学语文教学过程中，教师要善于以核心素养观和个性化发展为追求，把作文启蒙投放在以生活化为主的开放性大背景下，通过各类途径和方式，把智育与德育相互渗透，把阅读与作文相互融合，有利于把儿童逐步引入长期向好的良性发展道路。

【參考文献】

[1]李华，张凯华.小学语文作文中如何应用生活化策略展开教学[J].散文百家（新语文活页），2018（11）：65.

[2]刘铁芳.人文陶冶如何可能——当前小学语文教育问题的思考[J].湖南师范大学教育科学学报，2002（04）：29-32+44.