甘肃省庆阳市宁县良平镇屯庄小学 党宝玉

文祖仓颉观日月星辰之运动趋势，察山川河流之形貌，辨飞禽走兽之爪印，受之启迪，依据事物的形状创造出象形文字，又历经甲骨文、金文、大篆、小篆、隶书、草书、楷书、行书之演变，形成了如今音、形、义三位一体的全球使用时间最长的、没有出现断层的中华汉字。汉字承载了中华民族上下五千年的灿烂辉煌，并对周边国家的文化也产生了巨大而深远的影响。

继承祖国的优秀文化，首先要从识字开始，要从小学低年级开始。郭沫若先生曾说：“识字是一切探求之第一步。”中华汉字形体雅观、方正庄重，但相当一部分汉字结构较为复杂，形体及读音十分相近，很容易造成字形分辨不清，读音混淆。加之农村地区受经济、文化、教学资源匮乏、师资力量不足等因素的制约，识字教学历来就是农村小学低年级语文教学的难点。诸如对课程标准把握不足，重识字轻写字；忽视汉语拼音在学生识字和学习普通话中的重要作用；重视学生是否认字，忽视学生识字的方法；重视汉字的意义忽视汉字的审美功能等问题，制约了学生听说读写能力的均衡发展。识字教学更是农村小学教学质量提升的瓶颈，要解决这些问题，有效提升农村小学识字教学的效果，以下几点值得重视。

一、科学把握识字教学与写字教学的课程标准要求

（一）要重视写字教学

第一学段（1—2 年级）《语文课程标准》从“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”三个维度提出了“识字与写字”教学的六项目标，其中第二项目标为“认识常用汉字1600—1800 个，其中800—1000 个会写”。对于这一目标，教师要充分认识到“认写分开”是为了避免教学时字字都要求“会听、会说、会读、会写”，防止识字与写字混为一谈，导致学生字认得不多，写得不好。吃不透这一目标，就会给学生造成过重的学习负担。“多识”是为了让学生尽早地进入他们感兴趣的文本阅读阶段，为学生打开一个丰富多彩的认知世界。“少写”是为避免过度书写影响儿童的正常发育。但是多认少写不等于只认不写，认写分开也决不等于重认轻写。从这项目标中可以清楚地知道在要求认识的1600—1800 个常用汉字中，要求会写800—1000 个，从量上来说，学生写字的重要性可见一斑。同时，《语文课程标准》中对“学会”字的要求是会读、会写，了解字词在语言环境中的意思，逐步做到能在口头和书面表达中应用。识字与写字教学的目标层层递进，直接考验低年级语文教师对《语文课程标准》的领悟能力，吃不透、把握不准六项目标，识字教学将举步维艰。

纵观近几年的农村小学低年级语文教学，在绝大多数课堂教学中，大量的时间花在了识字上，留给学生写字的时间和空间太少，学生动手写的时间很少，大约占整节课时间的1/4，加之相当的年轻语文教师，在汉字的点、横、竖、撇、捺等笔画书写上的指导欠缺，写字基本流于形式。长此以往，学生的书写越来越潦草，写字笔画不正确，导致农村小学语文识字教学没有质的飞跃。要解决这一问题，首先要确立写字教学在课堂教学中的重要地位。教师在设计教学时，要有目的、有针对性地加大“写”的教学比重，要把第一学段能按笔画规则用硬笔写字，注意间架结构，初步感受汉字的形体美，养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁的写字要求，形式多样、扎扎实实地落实到位。教师要充分利用农村现有的教学资源，通过更多的途径，多种形式地为学生构建符合低年级学生认知特点、充满儿童情趣的识字平台，引导学生积极主动地去发现汉字的构字规律，探讨汉字笔画的书写要求，掌握不同结构的汉字在田字格中的写法。教师要从一年级抓好学生的书写，逐步培养学生良好的书写习惯，为学生能力提升奠定良好的基础。在教学中，教师既要当引导者，又要做学生识字的合作者，循序渐进地培养学生自主探究、合作探讨的习惯。让学生在识字的同时感受汉字的音美、形美、意美，升华学生热爱祖国语言文字的情感。

（二）要加大“情感态度与价值观”维度的突破

“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”三个维度的目标，始终贯穿识字教学各个学段的目标，是三位一体、不可分割的。在日常教学中“知识与技能”“过程与方法”两个维度的目标凸现得淋漓尽致，而在知识与技能中被掩盖的“情感态度与价值观”维度的目标通常很难得到凸现，造成语文课程工具性和人文性的分离。究其原因，一是教师没有明确第一学段中，识字教学在“情感态度与价值观”方面的具体要求；二是面对结构复杂、形体相近的汉字，教师很难洞悉其蕴藏的文化内涵。在课堂教学中，学生如果没有了情感的驱动，教学的效果会差之千里。

第一学段（1—2 年级）在“识字与写字”方面的六项目标中，对“情感态度与价值观”的具体要求为：“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望；初步感受汉字形体美。”教师在明白了第一学段识字与写字方面的具体要求后，还要明确情感态度与价值观的要义：“以学生的发展为本，激发学生积极的热情和正确的学习态度，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度。”在此基础上，教师先要洞悉汉字的音美、形美、意美，才能采取灵活多样的方法，激发学生积极参与教学活动的热情。如给学生讲解书法家的习字故事；讲解汉字的起源和作用；利用多媒体进行汉字的偏旁、结构、布局特点以及笔顺的演示；利用多媒体演示汉字的演变过程，激发学生的好奇心；演示及评价学生的写字；做好写字作业的批改和讲解；鼓励学生参加校内外的书法比赛活动等，促使学生从美学的角度了解书法艺术和对汉字审美价值的领悟，也可以从汉字的表意作用和形体的美观大方出发，把汉字同外国的表音文字（如英语、法语）进行对比，使学生了解中华汉字与世界其他文字的不同……通过诸多的方法和策略，激发学生热爱祖国语言文字的情感，进而突破情感态度与价值观这一维度的目标，达到陶冶学生情操、升华学生情感的目的。同时，教师要注意情感态度与价值观的培养是长期的、艰巨的，贯穿识字教学的日常教学中，并且要讲求方法。因为这个年龄段的学生已经有了自己对事物的看法、想法和情感，成年人不能用已认知的对事物的看法、想法和情感去代替学生的看法、想法和情感。因而在教学中，教师要从学生的年龄特点和情感规律出发，尊重学生的选择，调节学生、教师、文本之间的情感距离，营造三者之间情感的最佳融合境界，坚持不懈地培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，促进学生形成正确的价值观和积极的人生态度。

二、把握儿童的年龄特征，寻求多样的识字途径

识字教学开始阶段，对象是第一学段6—8 岁的儿童。这一学段的儿童，共同的特点是活泼、语言丰富、好动、爱玩，感性经验增加，记忆力较强，但不能长时间专注于某一事物，记得快也忘得快，喜欢具体形象有趣的事物。对于一个汉字，这一阶段的儿童对其形状的辨认，经历的认知过程由整体到部分、由轮廓到具体，先上部后下部、先左后右，先熟悉后生疏。了解了学生的认知特点，在进行识字教学时，教师要灵活把握《语文课程标准》，有针对性地制定教学目标，使教学目标明确、具体，既符合教材的要求，又符合学生的年龄特征和认知特点；既注重激发学生的学习兴趣，又重视学生学习能力的培养和习惯的养成；既能充分挖掘文本的情感教育因素，又能将情感、态度、价值观融入教学的全过程。在识字教学重难点的突破上，教师要精心设计有效的教法和学法，使教学过程的每一步，紧紧围绕既定的目标和任务有序地展开。教师可以充分利用直观教具、演示实验及希沃白板的功能，创设愉悦、多彩的识字氛围，引导学生进行有效的合作学习，突出教学的实效性。对于识字教学的方法，教师能举出一大堆的例子，如图示法、演示法、表演法、绘画法、游戏法、故事法、猜谜法、编顺口溜、比较法等，但哪几种方法在具体环境中对学生是有效的，也就是说提高识字教学有效性的方法是哪几种，值得每一位教师深思。城乡之间存在差距，校与校之间存在差距，班级之间也存在差距。纵观农村小学低年级的识字教学，一些教师一味地模仿，生搬硬套，识字的方法花样繁多，但识字的效果经不起检验。这就要求教师在识字教学中，要切合把握实际教情、学情，匠心独运地进行教学设计，要从教学内容、教学方法、学生学习方法等方面考虑，为学生学习新知识提供一个科学、高效、富有情趣的学习平台，使抽象的教学内容成为感性的、喜闻乐见的知识，易于学生接受和记忆，保证识字教学的效果，有效提高教学的效率。

总的来说，影响农村教学的因素很多。对于农村小学低年级的识字教学，教师既要着眼于识字教学的改革，以新的教学理念为指导，积极探索适合校情、学情、省时高效的识字方法，又要整合已有的教学经验，独辟蹊径，激发学生主动识字的热情，提升学生自主学习的能力，培养学生热爱祖国语言文字的情感，还识字教学于精彩！