福建省漳州市诏安县教育教学研究中心 刘旭华

学习语言是幼儿的主要任务，幼儿时期是学习语言的最佳时期，为幼儿创设更多的阅读机会，势必能够调动幼儿的语言学习兴趣，形成丰富的语言成长动力。教师要注意精选阅读材料、创设阅读情境、启动阅读活动、创新阅读训练，为幼儿主动表达提供更多的机会，让幼儿在不断的表达训练中提升语言能力，这无疑是幼儿语言教学的重要目标。幼儿词汇比较贫乏，语感不够成熟，常常会出现一些表述问题，教师应为幼儿提供更多的阅读感知机会，更好地培养幼儿的语感，丰富幼儿的表达词汇，使其形成崭新的语言能力基础。

一、精选阅读材料，调动幼儿表达兴趣

幼儿表达会存在一些问题，主要原因是词汇量的积累不够、语感不足。因此，在幼儿阅读学习的过程中，教师不妨给幼儿准备更多词汇积累方面的阅读内容。幼儿对故事、绕口令、童话、童谣、歇后语等内容比较感兴趣，教师可以为幼儿多准备这些方面的阅读材料，让幼儿以动画、绘本阅读等形式展开相关的阅读学习，提升幼儿的表达能力。“兴趣是最好的老师”，在幼儿阅读材料时，教师需要深入研究幼儿的阅读兴趣，针对幼儿的阅读情况做出合理的规划，以提升幼儿阅读的效率。儿童文学作品是作者精心推敲的产物，语言优美、故事有趣，易于幼儿接受理解。一些抽象概念的词汇，比如诚实、无私奉献；一些描写人物心理活动的词汇，例如等待、激动等，是幼儿难以直接从字面上理解的词，但是儿童文学作品生动的情节，能帮助幼儿较快地理解这些词汇的意思。

精选阅读材料时，教师需要有科学调度和整合的意识，利用现有阅读条件展开多元调动，为幼儿准备更多的阅读素材。首先，教师要充分利用幼儿园的藏书资源，精选绘本内容，根据幼儿阅读兴趣展开针对性筛选，以提升幼儿阅读兴趣。幼儿园会有一些绘本藏书资源，教师要展开广泛的阅读调查，根据幼儿的年龄特点做出科学合理的推介活动。如大班年龄段的幼儿对《萝丝母鸡去散步》感兴趣，而中班年龄段的幼儿喜欢《月亮的味道》。其次，教师需要利用网络搜集信息，为幼儿准备更多的绘本内容，利用多媒体等展示手段，给幼儿提供有声有色的阅读内容，让幼儿在多种阅读信息的冲击下启动阅读思维，为语言表达提供更多助力支持。再次，幼儿家庭中有不少的绘本材料，教师可以和幼儿家长联系，将这些阅读资源充分利用，鼓励幼儿分享阅读素材，为幼儿提供更多的阅读机会。最后，教师要鼓励幼儿展开创意性阅读学习，自行收集身边的阅读材料，如报纸、杂志、家中的字画、收藏的邮票、春联、日常用品上的标签、包装袋上的文字等，丰富阅读素材，拓展阅读体验。家庭与家庭之间也可以彼此交换阅读材料，图书馆、超市、医院的标志都可以成为孩子的阅读对象。

二、创设阅读情境，激活幼儿表达思维

创设适宜的阅读学习情境，能够调动幼儿的阅读兴趣，营造良好的阅读氛围。教师要对阅读情境创设方法进行筛选和创新，为幼儿提供更多的阅读选择。幼儿以直观思维为主，教师可以多利用多媒体动画、绘本图书、生动讲解等方式，为幼儿提供良好的阅读学习情境，激活幼儿表达的主动性。幼儿阅读和表达存在很多客观制约因素，教师要理性处理相关内容，利用现有的阅读教学手段，为幼儿创设适宜的阅读环境。

生动直观的阅读学习情境能够有效激发幼儿的兴趣，教师在具体操作时，需要根据实际阅读内容做出相应设计。如果阅读材料具有丰富的情节、鲜活的人物形象，教师可以设计活动情境，让幼儿通过观看、参与活动，建立阅读学习兴趣；如果阅读内容适合个人讲述，教师可以为幼儿提供讲故事的机会，让幼儿听故事、讲故事、评故事，提升幼儿语言表达能力。幼儿年龄不同，其阅读诉求也存在差异，这是教师必须要关注的问题。小班幼儿的阅读基础更为薄弱，对动画和绘本的兴趣更为浓烈，教师可以给小班幼儿提供更多欣赏动画的机会，让幼儿在观察动画的基础上展开故事介绍、人物评价等活动。中班幼儿对角色演绎更感兴趣，教师可以给中班幼儿设计一些阅读演绎活动，让幼儿在实际操作中形成阅读表达能力。大班幼儿思维更为灵活，教师可以选择来自周围生活的社会性资料，如广告、符号、标志等，利用游戏或者竞赛等形式，丰富幼儿的阅读感知，培养幼儿的语言表达能力。

阅读环境的布置有助于情境的创设，选择采光好的区域，布置故事里的情境，让幼儿在舒适的环境中可以进行集体阅读，也可以进行单独阅读，深入故事情境。例如，大班幼小衔接阶段，可以选择绘本《大卫上学去》，将阅读区域布置成小学课堂的情境，让幼儿体验小学生生活，理解绘本内容的同时，也有益于幼小衔接工作的展开。幼儿阅读活动中应该制定必要的阅读规则，让幼儿共创安静、温馨的环境。鼓励幼儿相互交流，设置新书广告栏，不断吸引幼儿关注阅读活动。

三、启动阅读活动，丰富幼儿表达体验

幼儿阅读应追求动感，以切合幼儿的学习心理。教师在阅读活动设计时，需要有创新意识，对幼儿阅读活动进行全面整合与调度，提升幼儿阅读学习的自觉性。故事会、角色表演、说话游戏、演说展示、背诵竞赛等活动，都属于幼儿阅读表达的学习活动形式，教师要根据幼儿学习的实际情况展开设计和筛选，以满足幼儿阅读和学习的需要。幼儿对游戏性质的学习活动参与程度更高，这无疑是值得利用的教学契机。教师应为幼儿设计更多的阅读活动，以有效提升幼儿的表达训练效果。如在大班的语言活动《看谁接得长》中，教师先创设游戏情境，并以游戏参与者的身份与全体幼儿进行游戏，教师介绍规则后出示图片（如小猴子）问：“这是什么动物？”幼儿回答后，再问：“这是一只什么样的动物？”请幼儿用已有的知识表述图片内容，如小猴子可用机灵的、可爱的词语形容。之后再问：“这只可爱的小猴子在做什么？”要求幼儿根据图片表达一句完整的句子，例如：“可爱的小猴子在爬树。”让幼儿在游戏中提升表达能力。

阅读的表达关联性更强，教师在为幼儿准备阅读表达活动时，要将幼儿的阅读和表达有机融合，调动幼儿阅读表达的主动性。第一，教师要精选阅读表达形式，如复述故事、演绎故事、背诵歌谣、角色游戏等，为幼儿提供更多的表达机会。第二，教师在幼儿参与活动时，要传授必要的方法。如角色人物塑造时，教师要对人物个性进行详细解读，必要时做出一定的示范，为幼儿传递清晰的信息，以便启动幼儿的表达思维。第三，幼儿的阅读表达活动要与幼儿的生活实践相结合。教师应鼓励幼儿观察身边的各种文字图画，听取同伴、家长、教师的描述，学习模仿多种人物的表达特点，从而提高幼儿的语言表达能力。第四，教师应积极参与幼儿阅读表达活动，并给予幼儿更多的帮助和指导。教师可与幼儿进行角色性对话，给幼儿带去心理触动，也可以鼓励家长参与亲子互动学习，有效提升阅读表达的学习成效。亲子阅读是幼儿家庭常见的互动形式，教师要发挥自身的专业指导作用，为家长传授亲子阅读技巧。

四、创新阅读训练，培养幼儿表达能力

设计幼儿阅读训练时，教师需要对幼儿阅读学习基础展开全面调查，为幼儿设计合适的阅读训练内容，以满足幼儿阅读学习的需求。幼儿家庭有丰富的绘本材料，可建立“阅读漂流瓶”制度，让幼儿共享阅读资源，为幼儿提供更多的阅读机会。为调动幼儿主动表达的意愿，教师可有意识地将社会上的热点、焦点问题内容引入幼儿阅读范围，为幼儿创设更多的发言表达的机会，培养幼儿的表达能力。例如，今年年初的疫情让幼儿久居家中，无法外出游玩、上学，家长可以利用教师分享的预防疾病宣传知识及其他相关资料，让幼儿了解“新型冠状病毒肺炎”的相关内容，如绘本《一个叫冠状病毒的坏家伙》《溜达鸡》，如何防疫病毒的绘本《我是小战士》，幼儿既知道了时事焦点，也充分了解了病毒的危害，懂得如何预防病毒，提高安全意识。再让幼儿以“小小宣传员”的身份向家人介绍防疫小知识，并用绘画的形式表达。这些以幼儿自主阅读为基础开展的一系列活动，有利于促进幼儿各方面的发展。

教师利用多种教学手段，为幼儿提供更多的阅读情境，给幼儿带来多种感官冲击，有效地促进了幼儿语言系统的发育。幼儿有主动表达的诉求，但阅读积累不够，会存在很多表达困难。教师从幼儿的阅读需求出发，为幼儿准备丰富的阅读内容以及表达训练活动，不仅能够开阔幼儿的阅读视野，还能够培养幼儿良好的阅读习惯。幼儿有了更多表达自己和交流的机会，也能够有效提升表达能力，促进语言能力的全面发展。