江苏省吴江实验小学教育集团太湖校区 孙 婷

综合实践活动主题的统整是必要的，合理的学科整合可以开展更为行之有效且生动有趣的探究活动。然而主题的统整只是与其他学科的结合吗？我们在实践中发现，主题的统整并不是简单地与其他学科的结合。如何整合、整合的内容是什么等问题都是较难把握的，如何把握合适的度成了关键。

一、主题的产生

综合实践活动的主题从何而来？《中小学综合实践活动课程指导纲要》（以下简称《纲要》）中指出：“本课程面向学生完整的生活世界，引导学生从日常学习生活、社会生活或与大自然的接触中提出具有教育意义的活动主题，使学生获得关于自我、社会、自然的真实体验，建立学习与生活的有机联系。”因此，综合实践活动在主题选择上必然是指向学生的生活实际，并最终能运用或解决生活实际的问题。然而在实际选择主题时很难把握合适的度，多角度、多立场的思考或许能帮助教师更好地找准探究主题。

（一）放飞自我的“学生立场化”

主题的产生是综合实践活动的一大难题，没有教材这一情况让教师总是喜忧参半，喜的是可以灵活选择活动主题，忧的是主题太难选择。但是，教师在选题出发点上都存在一个误区，那就是主题选择的“教师立场化”，跳出这个误区或许将使教师在选择主题时豁然开朗。《纲要》指出：“综合实践活动是从学生的真实生活和发展需要出发，从生活情境中发现问题，转化为活动主题，通过探究、服务、制作、体验等方式，培养学生综合素质的跨学科实践性课程。”如果要从这段话中提炼关键词的话，应该就是学生、生活、需要、问题。将选题转化为“学生立场”，或许教师可以从纠结的问题中走出一大半了。因此在每个学期末，教师都会做一件事，那就是请学生写下自己感兴趣的问题或关键词，教师便可以真实地了解学生的疑问，并从中进行主题选择。

（二）依托学校特色项目的“教师立场化”

大家肯定会疑惑，刚刚在“教师立场化”里爬坑，怎么又要回到“教师立场化”。这里的“教师立场化”是在“学生立场化”之后，这其实是主题产生的第二步。在学生放飞自我地表达自己的疑惑后，筛选工作极为重要，学生的哪些问题是可以通过综合实践活动进行专业解决的，这需要教师的专业考量，条件允许的话可以邀请不同学科的教师一起进行研讨，会更为有效。因此，教师可以依托学校的特色项目、地域特点、各学科核心素养等进行“教师立场化”的筛选。在上学期的综合实践活动中，我们依托学校的“开心农场”特色项目，邀请信息组、科学组教师共同筛选出了“呀！土豆！”等活动主题，还筛选了一些可以穿插进行的短线主题。

二、主题的统整开发

学生通过综合实践活动课程的学习，应当掌握各种解决问题的方法和途径，这种能力可以运用在各个学科的学习中，伴随学生的一生。因此，在主题实施中，教师更应当结合各个学科进行统整性的探究。

（一）基于学生的知识能力水平

学生的知识能力水平将决定综合实践活动探究的广度和深度，因此在主题统整开发时，教师需要关注学生相关学科的学习进度。如在制定五年级主题“呀！土豆！”时，了解到学生在三年级“植物的生长变化”单元中学习过凤仙花的种植，并有从育苗到发芽再到成长开花完整的种植体验，科学教师对如何进行科学的观察和记录也做过专业指导。因此，可以将种植土豆这一大活动放入“呀！土豆！”的探究中。

大家肯定会疑惑，那可以将土豆种植安排在四年级的课程中，放在四年级的课程中也是可行的。但土豆的种植不比凤仙花，凤仙花种在花盆里即可。而土豆的理想种植场地是开心农场的地里，要求学生需要有一定的力气去翻土、浇水、施肥等。而且学生在四年级时已再次积累了在花坛里种植太阳花的经验，因此，如此设置课程也是比较妥当的。

每个阶段的学生在同一阶段的知识经验的储备上是相差无几的，但在进行主题项目统整开发时，还需要关注学校学生的实际情况。

（二）基于学生的兴趣爱好特点

学生的兴趣爱好是综合实践活动成功展开的重要因素，综合实践活动内容选择的第一条原则便是自主性，激发学生的兴趣是学生自主探究的关键。因此在主题统整开发时，首先在班级里请学生进行了头脑风暴，请学生将有关土豆想要探究的问题或关键词一一写下来。学生所提出的问题在本质上是基于自身各学科的知识积累和兴趣爱好，教师再将这些问题和关键词进行归纳整理。教师在制定统整内容时，不少活动都是源自学生的头脑风暴，如土豆的烹制方法、土豆的相克食物、土豆是否可以养花、土豆灯的制作、土豆的美食品牌、土豆的去皮方法等。

这些头脑风暴后的问题和关键词，也给了教师根据学生的兴趣爱好特点进行不同学科统整的方向，在实际探究时学生的主体性必然是空前的。

（三）基于主题活动的核心目标

一切教育教学活动都应当围绕学生的成长进行，因此教师在主题统整项目开发时，必须要明确的是整个活动的核心目标时什么。在“呀！土豆！”这个主题中，根据国家纲要的四个维度目标，将价值体认目标制定为通过亲身经历获得辛勤劳动、珍惜粮食的价值体验，形成团队合作意识；在责任担当中，将目标设置为乐于用自己所学所长解决生活中遇到的问题和感兴趣的话题，初步形成热爱生活、乐于分担的生活态度；在问题解决这个维度上，将目标设置为将活动中的问题转化成课题，结合所学学科知识经验进行探究；在创意物化中，将目标设置为发挥自己的想象力、创造力，通过各种技能将自己的所思所想进行大胆地创作物化。

大方向上的把控使教师在主题统整项目开发时不会有偏差，也在无形中给教师指引了一条统整之路。

（四）基于可开发的课程资源

在主题统整项目开发时，教师要尽可能完善地考虑各方面的课程资源。如何开发、从哪里开发、由谁来开发成为教师讨论的要点。在研讨过程中，教师要着眼以下两大资源进行统整开发。

1.物质资源

物质资源是主题实施的关键，充沛的物质资源能够强有力地保障各类活动的统整开展。在“呀！土豆！”这一主题中，教师跟学校的相关部门进行了可用资源的了解，并将这些物质资源可以实施的活动统整。如将食堂资源统整，可以进行土豆美食的制作这一系列活动；开心农场资源可以开展种植这一大板块；科学器材室的小灯泡、电线等可整合开展土豆灯活动；阅读节、艺术节可统整，开展土豆小说创编、土豆漫画展等。

2.人力资源

有了物质资源的保障，教师还进行了人力资源的开发，并邀请其加入活动中，为主题统整项目注入全新的能量。

第一，教师资源。不同学科的教师在其专业上必定有其独特的想法和思路。因此，在进行主题统整项目开发时，访问了信息、美术、语文、科学、音乐等学科教师。通过访问得知，在科学学科中，观察记录的方法是如何指导的；在与美术教师的交谈中得知，五年级的学生在人物绘画上有一定基础，可以进行土豆漫画的创作，并表示在实施过程中也非常愿意专门开展一节漫画指导课；在音乐教师处获知，原本活动设置的歌曲创作这个环节很难实施，五年级的学生并没有创作的能力，可以进行歌曲的改编，在活动实施中音乐教师可以进行相应的指导，并进行专业的评价；信息教师则直接参与了教研活动，并在学生头脑风暴中的土豆游戏环节为活动提出了建议，可以用Scratch 来完成土豆小游戏的创作，还可以用3D 打印技术进行创意物化。有了各个学科的专业支持，综合实践活动的主题统整越来越深入；有了各个学科教师的支持，相信综合实践活动主题统整在实际操作中也会越来越好。

第二，教职员工资源。学校的不少教职员工有许多的过人之处，在主题统整开发时，请到了保洁阿姨来为学生进行锄地指导；在土豆的美食制作中，请到食堂师傅为学生进行指导。

第三，家长资源。家长资源是学生探究活动中可遇而不可求的，家长来自各行各业，有自己的专业特长。“让专业的人干专业的事”，因此在本次主题项目统整时，教师充分考虑到了这一点。例如，在土豆种植时，可以邀请爷爷奶奶来指导种植和施肥等方法；在土豆的营养价值这一活动环节中，则可以邀请当医生的家长前来为学生指导；在品牌销量这个环节中，则可以充分发挥在超市工作的家长力量。

在一步一步的摸索和尝试中，我们对综合实践活动如何进行主题统整有了些底气，但这仅仅是冰山一角。在不断探究前行中，我们相信总会将这座冰山融化。