福建省厦门市同安区第三实验小学 林 晨

一、小学音乐教学中渗透德育的重要性

（一）小学音乐教育中的德育现状

从目前我国小学生整体学业现状分析，在欠发达地区普遍还存在着这样的现象：在各种课业中，从家长到教师普遍更加重视文化课，在设备方面对艺术课的投入相对较少，条件差成为一些地区制约学生学习艺术课的主要障碍，由此造成很多地区的小学生随着年级的上升，音乐基础依旧十分薄弱。另外，重视艺术教育的地区相对较少，也难以形成示范作用。在此种情况下，教师想要完成音乐教学目标，因为没有学生的全力配合，显得十分困难。此外，在我国小学的传统教学中，音乐作为一门有着专门知识的课程，与德育普遍是分离的，很多教师不知如何将德育穿插进音乐教学中去。比如遇到《种太阳》这样类型的曲目，教师可以分析并融入德育，教导学生积极对待生活，但像《我是小小音乐家》这样的歌曲，教师就不确定如何将德育加入其中，才能不显得僵硬与突兀。

（二）开展德育的重要性

音乐作为小学阶段应当被予以重视的一门学科，教师应当具备良好的教学水平并树立责任感，在学生学习音乐的每一个阶段做好引导工作。让德育渗透教学，能够有效陶冶学生情操，帮助正在成长和探索世界的孩子树立正确的“三观”，树立榜样力量，提升整体教学水平。将德育带到音乐中，将抽象的音乐思维具象化，能使学生把具象的德育带入音乐中，更能使学生与音乐产生互动，使之与音乐共鸣，实现潜移默化的心理上的成长。同时，将孩子从小就接触的德育与音乐融合，能使学生加深对德育行为的理解和对音乐的理解，对于学生以后的发展具有十分重要的意义。

二、小学音乐教学中渗透德育存在的问题

（一）受到应试教育的影响

虽然新课改已经深入小学教学，但是还是有一部分学校在进行音乐教学的时候，依然运用以往应试教育的方法。现阶段，在进行音乐教学的时候，许多音乐教师觉得学生的考试成绩才是最重要的，也是学生以后发展的指标，导致教师忽视德育。甚至有的学校的音乐课会被语文和数学等学科替代，这样也就无法进行音乐教学，更不要说开展德育工作。这样的问题严重影响了音乐教学以及德育的效果。

（二）音乐教师的教学水平较低

现阶段，在小学教学中，音乐教学工作虽然看上去比较简单，但是在教学的时候还是会出现一些问题。在新课改的背景下，音乐教师还是没有意识到在教学中融入德育的必要性，而且还有一部分音乐教师还在使用以往的教学方法进行教学。再加上很多音乐教师自身的教学水平比较差，这样也就导致教师无法顺利地开展音乐教学工作，也无法对学生进行有效的德育。现阶段，很多小学在进行音乐教学的时候，音乐教师都是先带领学生唱歌，等唱完歌之后就开始让学生进行自主学习，或者是音乐教师播放一些音乐让学生听，教师根本不会对学生学习的情况进行评价，这样的问题是比较严重的。这样的音乐教学方法，无法有效地激发学生学习音乐的兴趣，而且也无法培养学生形成良好的思想道德品质。因此，音乐教师一定要重视提升自己的能力，创新教学方法，将德育合理地融入教学工作，从而使音乐教学更高效。

三、如何在小学音乐教学中渗透德育

（一）音乐鉴赏中渗透德育

音乐教学中的重点内容和基础内容就是对音乐家进行了解，只有了解了音乐家的生平，对音乐家的音乐进行品鉴与欣赏时，才能感受作者寄托在音乐中的情感，体会音乐带给人的冲击力，不知不觉间使学生的情操得到洗礼，学生的审美也会得到提升。比如在对《小步舞曲》进行鉴赏时，应当从作者的时代背景出发，讲述莫扎特的创作逸事，提起学生的学习兴趣，加强学生对音乐曲目的好奇心，使学生理解幸福生活的美好和来之不易，加强学生对和平的热爱，使学生的德育素养得到提高。此外，除了对世界名曲的鉴赏外，还应当加强学生对民族音乐的鉴赏能力。在音乐课堂中，应当加强学生对民族音乐的学习，提升学生的音乐审美能力，使其了解我国各个民族的音乐风格和特点，继而加强学生的民族认同感和对民族特色的了解，感受生活的趣味与真善美。比如，在对《美丽的草原我的家》进行学习时，应当从蒙古族民族历史、文化背景、习俗出发，在此基础上了解音乐本身，体会蒙古族人民质朴自然的情感，结合纪录片等感受蒙古族人民生活情貌，分析其中民乐组成。这种方式能使学生体会民乐的优美和传统音乐的美丽，提升学生的民族自豪感，培养爱国情怀，树立中国梦。

（二）歌唱教学中渗透德育

音乐是一种情感的表达方式，其中包含着各式各样的情感和不同的思想。小学生对世界的观察能力与鉴赏能力不比成人，在教学中，教师应该对音乐作者表达的情感进行具体的解读，让学生最大限度地感受作者的情怀，形成正确的鉴赏能力。教师在歌唱教学时，应当把握小学生的学习特点和对音乐的有限鉴赏能力与模仿能力，将心理作为教学的主要方面，在对教材中提供的音乐进行学习与跟唱时，将其内容与背景进行具体的把握，用更加吸引学生注意力的方式展现作品的艺术与表达内容，让学生对其产生情感共鸣，在此基础上加入德育就更加容易被学生吸收。比如在对《每人伸出一只手》或《让世界充满爱》进行教学时，教学目标是每个学生应当熟练掌握并演唱，教师应当从该曲目的演奏方式、创作背景、和平安定的生活对于人类的意义等角度出发进行基础讲解，使学生明白此歌曲的情感表达与深意。同时，也可以将我国为构建人类命运共同体所做的努力讲给学生听，使学生了解我们今天的和平生活来之不易，感悟和平生活的美好，在演唱时体会歌曲的内涵，手拉手感受来自同伴的温暖。同时还可向学生展现中国“人类命运共同体”的大国担当，在提升学生德育水平的基础上，加强其对祖国的自豪感和对构建人类命运共同体的责任感。

（三）情境导入式学习

在长期的应试教育背景下，许多学生习惯了一味接受来自教师的灌输，自我反思能力和思维发散能力较低。音乐作为比较受小学生欢迎的一门学科，应当担负起活跃学生思维与开阔思维的责任。在具体授课时，也可以以此为基础融入德育，使学生自然而然地接受德育。比如教师在教学《渔舟唱晚》这首歌曲时，可以在试听结束后问一问学生是否听过《渔舟唱晚》这首歌，第一次听是什么时候，知不知道这首歌名字的出处。基于此，可以向学生讲述“渔舟唱晚”来源于唐代诗人王勃的《滕王阁序》，可向学生深入介绍其主乐器古筝，以及讲述此曲在中国古筝艺术史上有着如何划时代的意义，引导学生认真聆听古筝曲目，感受其创作背景，使学生体会晚霞下渔人载歌而归的美好画面和古人对大自然的赞美之情，让学生感受自然之美，与学生探讨在日常生活中如何做到爱护环境。

（四）让德育渗透教学全过程

在音乐教学中融入德育，不仅应当分模块将德育渗透其中，而且应当在课堂全过程融入德育，使学生全程感受德育。作为教师，应当在前期备课时注重对学生进行德育，科学自然地将二者进行融合。在上课时，应当在一开始就使学生感受德育的重要性，比如在学生进入音乐教室时即要求他们向老师问好和鞠躬，对老师保持起码的尊重；不能站没站相、坐没坐相，要站稳站直、坐稳坐直。要培养学生的良好习惯，就要从各个方面着手。上课时，应当告诉学生要注意上课纪律，特别是音乐课堂中，时常放听音乐或讲述故事，应当告诉学生要懂礼貌，在老师说话时认真听讲。最后，应当对每个学生进行鼓励教育，树立学生对音乐学习的自信心和好感，鼓励他们张开嘴、唱出声。

（五）小学音乐教学生活化

在小学音乐教学中，教学的主要目的是培养小学生的音乐素养，提升学生的审美能力。要想在小学音乐教学中开展德育工作，那么音乐教师就要开展生活化的教学，这样可以让学生更加全面地了解德育知识。例如，在教学《摇篮曲》的时候，音乐教师就可以引导学生了解母爱的内容，可以使用多媒体来播放一些有关母亲哄孩子睡觉的音乐视频，这些内容都是学生在生活中比较常见的，从而就可以让学生在学习的时候感受母爱。音乐教师需要让学生想一想自己母亲在生活中都为自己做过什么，这样学生也就会想到母亲为自己做早饭、洗衣服、买玩具等。音乐教师要让学生以此进行讨论，从而让学生感受母爱的伟大。通过将音乐融入生活，可以有效地激发学生的情感，使学生对音乐有更加全面的了解，提升音乐教学的质量和效率。

综上所述，音乐是一门深受小学生喜爱的课程，如果将德育渗透其中，经过教师的潜移默化，相比于照本宣科与僵硬化灌输，一定更容易使学生接受。音乐教师应当利用好教学资源，不仅要将音乐课打造成为深受学生喜爱的课程，也要在提高学生鉴赏能力的同时提高学生的综合素养，为国家培养更加全面的人才。