广东省广州市天河中学猎德实验学校 董银芳

一、利用班级文化提升班级凝聚力

一个班级的班风班貌，直接影响这个班学习习惯的养成、生生之间的竞争意识、班级的集体荣誉等。为此，班级文化的渗透特别重要，同时也影响着班级的凝聚力。班级中的文化墙、班主任寄语、班规、班级共同奋进的目标、积极向上的激进话语、孩子们的学习目标和座右铭，以及树立同学的学习榜样、班干部的团队建设、组织丰富多样的班级活动等都特别的重要。每次新接班，首先，笔者会从学生的学籍资料入手了解其家庭情况，利用一周左右的时间去细细观察班级的学生个人情况、个人与班集体的情况等，进而思考如何创设班级文化，培养班干部去影响与改变现状。接着，利用班会课时间，民主选班干部，共议班规，定下班级的奋进目标，制定个人的学习目标。最后，做好班级文化墙的布置、班风班貌的建设、身边榜样树立等，使学生形成你追我赶的竞争意识，为集体为个人的目标而不断奋进。

二、“精彩极了”与“糟糕透了”的教育并存

严师出高徒，在“真”与“伪”分辨教育中，必须要去伪存真，做好赏识教育与挫折教育的结合。为此，“这些年来，我少年时代听到的两种声音一直交织在我的耳际：‘精彩极了’‘糟糕透了’‘精彩极了’‘糟糕透了’……它们像两股风不断地向我吹来。我谨慎地把握住我生活的小船，使它不因‘精彩极了’而搁浅，也不因‘糟糕透了’而颠覆。”这段话成了笔者教育的准绳。“精彩极了”与“糟糕透了”两种教育方法目的只有一个字就是“爱”。爱有两种表达方式，一种是母亲慈祥的爱，鼓励式的爱，激励他满怀信心地前进；另一种是父亲严厉的爱，严格要求的爱，使他不至于被一时的成功冲昏头脑。同时，深感表扬既可培养学生的自信心，也会使学生“飘飘然”甚至迷失方向。在平时的教育教学中，笔者重视让表扬与批评共存，渗透社会生活事例，培养学生的抗挫能力。例如，学生迟到、旷课、课间追逐、课中开小差、作业马虎等行为都是需要批评指正的，但只要有点滴进步，就需要表扬，在班里树立最棒的或进步最大的典型。为此，“精彩极了”与“糟糕透了”并存是必须的。

三、做好“个别”学生的教育管理

不放弃任何一个孩子的教育，是每一个教育者的职责。小学班主任工作犹如绣花，每一针都要有不同的落点处，教师每天面对的是千差万别的鲜活个体，“硬石”不可避免，教师需要用心关注、静心等待，需要潜移默化，用真诚之心去感应，用欣赏的眼光去发现，让每一个学生都能在班集体中得到成长。

（一）从细节入手，润物细无声

小学班主任工作细碎烦琐，千头万绪，面对“硬石”时需“以卵击石”，从细节入手，给学生温和、细润的爱。微笑所至，爱心相随，必将春风化雨暖人心。

案例一：课中出跑事件

英语课上，一年级的张三同学无故突然冲跑出课室，在走道上跳跑。作为班主任的笔者，缓缓走向他。当见到笔者时，张三同学目光闪烁了一下，笔者向他招手，他靠近了几步，却突然扭头就溜开了。他抱着围栏，做着危险动作。“不要怕，来，我会陪着你的。”笔者柔声道，向他伸出手。突然，他眼神中带有一种敌意。不让任何人靠近，感觉像“斗牛士”一样狂奔乱跳。为了让他平静下来，笔者只能远远地在视线范围内看着他，并电话通知其父母。半小时后，父母来到了，他脸带笑意看向笔者，有一种胜利的喜悦感。

从案例可以看出：孩子的纪律性与安全意识较差，渴望得到关注。

首先，发挥班会课的教育作用。经过进一步了解情况，和孩子进行了沟通，并婉转指出了存在的安全风险。与家长沟通后，建议家长在家要多与孩子互动交流，提高其安全意识。同时，笔者利用班会课时间组织学生观看了有关校园安全的视频，让大家说说身边的安全小事例，遇到这种情况该怎么做，给班里的某某同学提个醒等。看得出，这次班会对他的影响很大。

其次，与学生交友，平等交流。课后空闲时间，笔者经常和他聊天，给他讲一些遵守纪律的小故事等，了解学生的心理动向，逐渐地，师生之间的“敌意”消退了，他愿意和老师交流了，做错了事情还会腼腆脸红，不好意思地低头认错。

最后，关注细节，赢取信任。要做好学生的工作，不能强制学生认错或纠正，需要教师“润物细无声”地教育，先赢得孩子的心，才能把问题转化为无形。课间，笔者常以孩子的角度去与他沟通，让他参与其他同学的交流活动，从他的点滴进步中给予他更多的赞许。教师以温润的心态对待学生，以春雨般的柔和感化身边的孩子们，倾注对学生的关注与关爱，学生自然会“投桃报李”，积极向善，从而取得很好的教育效果。

（二）用爱心“施肥”，静待花开

在教育好孩子这个漫长而艰辛的历程中，需要教育者用心付出，俯下身段站在孩子的角度上以耐心与宽容之心去看待问题，处理问题。要知道，教师的一句鼓励，一个眼神，一个笑容……都是孩子成长的动力。请静待花开，让孩子学会自我成长。

案例二：冲跑出午休室事件

有一次午休时，孩子们都睡着了，李四同学却突然起来在睡室到处跑并大声叫喊，严重影响了其他同学午休。看管老师教育无果，抓住他的手，以便阻止他再乱跑，其不断反抗挣扎还踢老师，挣脱后冲跑出午休室。从五楼奔到一楼，与老师玩“老鹰抓小鸡”游戏。老师与值日生在一楼“追抓”了大半小时才把其带回睡室。

首先，了解孩子真实想法，把爱传递给孩子。午休后，在班里看到李四时，他紧握拳头，鼓着腮帮子。看他还没有平静下来，笔者向他伸出手，拉着他的手去到中庭的谈话区，抚摸了一下他的头，轻轻地说：“老师想听听你的想法。”李四同学看着笔者，泪眼汪汪地：“我想爸妈了！”笔者把他拥到怀里……

其次，让孩子敞开心扉，逐渐融入班集体。（1）让爱汇聚。李四是个左手有六个手指头的孩子，有时候会用他的六个手指来吓唬同学，一开始，同学们都比较害怕他，并与他保持着距离。笔者教导其他同学不要取笑与惧怕他，多与他一起玩耍、学习。（2）行大于言。笔者当着学生的面与其握手，不歧视他，让他放下戒心，感受老师与同学的靠近、关心。（3）小步前进。他的一点一滴进步笔者都给予赞许，一个微笑、一个柔和的眼神、轻轻地摸头、竖大拇指……

在教师、家长、同学的关爱下，李四同学开始接近他人，常与教师讲他的见闻，与几个要好的同学一起玩，慢慢地融入了集体。

（三）发现闪光点，提供发展平台

管理学生不是简单的教育和管制，每个学生都是独特的个体，无法做到每次教育都能“高效”。为此，处理突发事件时，教育的机智很重要，师生间的默契，可以弥补教师管理的不足，提高管理的效率。

案例三：“情绪失控”事件

上课了，笔者来到课室，只见王明同学一手一个水瓶用力地敲打着桌子。看到笔者后，王明同学抬头恶狠狠地瞪了笔者一眼，又继续挥动着水瓶用力地敲打桌子，像是在发泄某种不满的情绪。其他同学的目光都集中到了笔者的身上，笔者慢慢地走到他的身旁，轻声道：“能告诉我发生什么事吗？”他瞄了笔者一眼，大声说：“不用你管。”接着继续狠打桌子，并发出尖叫声，好像在发泄某种情绪。

首先，孩子“情绪失控”时，切莫“强压”，需以冷处理。于是，笔者让同学们齐声朗读课文，两分钟后，笔者看他情绪平复了许多，走过去小声道：“下课后，我们一起来解决问题，好吗？”整节课，王明都闷闷不乐的。

其次，班主任的管理工作要以目标为“媒”，养成自我管束好习惯，才能控制好自己的情绪。课后，笔者了解了缘由，原来是好朋友的一句无意的话语，让他情绪失控了。经调解，他们握手言和了。其实，王明同学是一个单亲家庭的孩子，家长无暇管教，孩子有点自闭倾向，学习马虎，但他酷爱画画。笔者利用其长处，引导他自我反省，自我约束管理，让他成为班里的宣传委员，班级文化、墙报与一些活动策划都让他参与，发挥了他的特长，最终他成为班内甚至校内的画画小明星。

四、落实家校沟通，促进自我管理

对于未成年的小学生，在校“靠”老师，在家“靠”家长是必须的。家长是学生的第一任老师，孩子的个性、习惯的形成往往会受到家庭的很大影响。大多数家长对教育教学的内容都是不熟悉的，这就要有赖于主导地位的学校教育与指导作用的家庭教育形成合力，落实沟通管教，以便更好地达成教育目的。

（一）制定学习目标，自己检查管理

先从学习上培育学生的自我管理能力，如布置每天阅读的材料、积累掌握的要求等，如果目标过多或太难，要征求学生意见进行调整，学生完成自己制定的目标。从自主到自觉合作，以学生影响学生，让学生相互检查、监督，落实并利用好小组互助互促的效力，既提高了学习的效率，又培育了学生自我教育和管理的意识，进而也促进了自我管理能力的提高。

（二）家校结合监督，养成自我管理习惯

家校携手，合力共赢。学生的自我管理需要与家长的配合，学生的表现要做到在家与在校一个样，家长是学生自我管理的监督人。通过把学习的要求转化成简单的家庭作业，目的是帮助学生养成自我管理的习惯，小学生的自制力比较差，教师要严明纪律，既要和风细雨鼓励学生，又要严格要求不放松，宽严相济，用榜样的力量鼓舞学生，促使自我管理习惯的养成。

总之，小学生教育管理需要持续不断，循序渐进，建立一个学生自主管理型的班级，让学生参与班级管理，学会自我管理，把快乐交给学生，在集体中健康快乐地成长。