福建省南平市教师进修学校 郭卫红

随着幼儿园教育作用的逐步凸显，幼儿师资队伍逐步扩大。但幼儿园数量的增多也使对幼儿教师专业素养的考验增加，目前农村幼儿教育师资力量薄弱，幼儿教师专业素养比较低。如何在现有状态下调整并改善农村幼儿教师的专业素养备受关注。本文依托现有农村幼儿教育现状和幼儿教育的重要性进行论述，希望具有一定的参考价值。

一、幼儿教育的重要性

幼儿教育作为幼儿接受教育的启蒙阶段，十分重要，社会各机构也对这一阶段投入了大量的关心。良好的幼儿教育可以使幼儿对教育有一定的心理准备，在正式接受九年义务教育时可以更好地衔接知识，更容易培养幼儿在接受教育过程中的健康心理。同时，幼儿教育可以使幼儿在生活、学习中都养成良好的习惯。具备专业素养的教师对幼儿进行引导，更能实现幼儿的大脑发育，促进幼儿未来实现全面发展。

二、农村幼儿教师专业素养现状

为了能让农村幼儿接受良好的教育，必须对现阶段农村幼儿教师专业素养的现状进行评估，并从中发现问题，实现教师专业素养的提升。笔者结合相关工作经验，将农村幼儿教师专业素养现状具体总结为以下几个方面。

（一）教师专业知识缺乏

幼儿教育是一个综合的全面学习过程，不仅局限于某一课程或某一科目，是一种综合学习知识、教学情境和教学方法等方面的复杂机制。但是，农村幼儿园在招聘过程中放低了门槛，许多人甚至认为幼儿教师只是管住小朋友就行了，导致幼儿教师门槛极低，招聘的相关教师根本无法满足幼儿教育教学目标的相关要求，这种情况在农村幼儿园非常普遍。许多农村幼儿教师在教学过程中，通常照搬或是模仿小学或初中的教学手法，全然不知真正的幼儿教育并非如此。简单的模仿不能实现幼儿教育的开发需求，也不能实现幼儿身心的全面发展，从而使教学效率十分低下。同时，幼儿教育更是兴趣的开发阶段，许多幼儿教师自身专业知识的储备不足导致无法正确开发不同幼儿的不同兴趣，在千篇一律的教学方式下，更使具有不同特色的幼儿沦为僵硬教学体制下的产物。学术界在对目前的农村幼儿教师专业素养因素分析时，明确提出，有一部分教师的专业背景较差，同时没有接受岗前技能培训以及专业辅导，因此在后期教育教学的过程中出现了许多方向上的偏差，难以利用扎实的专业知识调整教育教学策略及方向，导致部分教育教学资源直接被浪费，实质的教学质量也不容乐观，与前期的教学标准和教学目标之间存在极大的差距。

（二）专业素养中的教学情感缺乏

幼儿教育不像是初高中教育，幼儿并不具备基本的判断和情感思考能力。通常情况下，需要幼儿教师的培养，以促进学生判断和情感思考能力的发展，这一点更是要求幼儿教师具有良好的情感素养，在教学过程中能够将正确的世界观等情感知识融会贯通。同时，幼儿教师自身还需要具备正确的教学情感。幼儿教师必须深刻认识到教学过程中教学情感对幼儿所产生的重要影响和职业价值，不能认为幼儿教育只是顾好幼儿的安全就行了。幼儿教师应该重视在专业的情感教育中对幼儿造成的感染力与影响力，从而进一步促进幼儿正确世界观、人生观、价值观的形成。现阶段农村幼儿教育中，普遍存在教师对情感教育不重视、情感专业素养缺乏等问题，这些问题对幼儿教育产生了不利影响，必须加以改正。

三、农村幼儿教师专业素养提升办法

（一）建立多元化的培训体系，实现教师多元特色专业发展

在上述分析中，可以明确现阶段农村幼儿教育师资力量并不雄厚，教师专业素养也不到位，主要表现在教师的专业素养技能不能满足幼儿教育的发展。这主要是因为幼儿的不同特点所需要的教师的不同技能无法在幼儿教育中得以体现。由此，我们必须建立多元化的培训体系，实现农村幼儿教师的多元化发展。教师专业素养实现多元化，才能满足不同幼儿在不同的领域面前所展现出的学习兴趣，从而促进幼儿的全面发展。需要注意的是，教师自身的多元特色专业发展离不开教师个人的努力。教师需要抓住自主学习以及提升的机会，关注与同行之间的交流互动，在参与各类培训工作的过程之中，主动实现自我教育和自我成长。要真正意识到个人在前一阶段教育教学过程中所存在的不足，抓住农村学前教育教学的核心要点，以提升自身的专业素养为出发点和落脚点，在扬长避短和优势互补的过程之中不断规范自身的教育行为，提升自身的教育能力与教学水平，为幼儿的成长发展营造良好的外部空间和环境。学术界和理论界在对多元化的培训体系进行分析及研究时，明确提出，学校需要加大对师资力量的投入力度，深入分析和研究学前教育教学的新内容、新标准和新要求。结合学前教育教师多元特色专业发展的核心要求，坚持站在教师的角度思考问题和分析问题，促进教育资源的优化配置及利用，保障教学质量和教学水平的综合提升。

（二）全面提升教师的专业知识与教学水平

在改变现阶段农村教育师资力量匮乏的同时，必须提升幼儿教师的准入门槛，幼儿教育门槛低导致此阶段的教师教学质量参差不齐。许多幼儿因为没有受到标准且健康的幼儿教育，导致小学初中阶段没有得到良好的发展。因此，我们必须对幼儿教师的教学质量和教学水平严格把关，提升门槛，实现教学质量整体水平的提高。其次，幼儿教师自身需加强专业知识的培养与提升，必须使自身的专业知识与农村幼儿教学体系相适应。相关教师必须紧跟时代潮流，学习相关专业知识与技能，实现专业技能水平的提升与突破，促进农村幼儿教师专业素养的整体提升。提升农村幼儿教师专业发展有多种途径，如外出培训、园本教研、自我学习等。但是，由于农村幼儿教师获取先进教学理念能力较弱，信息获取途径相对封闭，更新知识结构和了解幼教新动态途径机会较少，因此送教下乡成为提升农村幼儿教师专业成长的重要途径。例如，依托延平区示范市幼儿园骨干教师或者幼教专家，通过举办教育理论知识的专题讲座或者“传帮带”的现场展示课，弥补农村幼儿教师外出学习培训的不足，促进农村幼儿教师知识结构的更新与完善以及幼儿教师专业化的提升。

（三）加强教师专业技能的培育

幼儿教师面对的幼儿是具有不同特点的空白纸张，教师需要做的工作是在这些空白纸张上让幼儿展现出自己想要的颜色与画面。而农村教师专业技能的薄弱导致幼儿无法真正实现画面的展示。这主要表现在许多幼儿有绘画天赋，但教师的专业技能并不能够满足幼儿的要求，幼儿在教师照本宣科的教育下磨灭了天赋。幼儿教育机制下所设置的分工机制更是凸显了这一缺陷，具有不同专业素养的教师理应分工配合以实现幼儿教育效果的最大化和专业教育的特色化。但是，现阶段农村幼儿教育普遍实现“一教师一班制”，没有将教师的具体特点与幼儿的具体特点相结合，无法实现教育效果的最大化，这一点亟须实现突破。因此相关机构应加强在职岗位的幼儿教师专业技能的培育，定时对教师的专业技能进行考核，实现专业技能与教学需求相匹配。教师作为学前教育阶段的组织者和引导者，对该阶段教育教学改革有着重要的作用及影响。为了充分彰显专业技能教育培训的重要价值及作用，教师需要树立终身学习的理念，积极实现自我调整以及自我教育，寻求各种学习和提升的机会，了解学前教育对教师专业技能的相关要求，注重自身教育价值的不断提升。教师应结合各类教学环节改革的现实情况，坚持站在幼儿的角度积极发挥教书育人的作用，坚持这一重要的教育教学理念，在引导幼儿、鼓励幼儿的过程之中实现教育资源的合理配置及利用，有效避免外部环境带来的负面影响。

（四）互动互听，实现学研结合、以研促教

相关部门可以科学部署，提供平台，构建内容丰富、形式多样的研讨机制以及“三方共同成长体”的组织策略。通过三方互讲互听互动，借助个人备课、集体讨论、教学实践、评价反思等活动形式，通过讲座、技能赛、以老带新，现场指导等多样化的培训手段，聚焦集体教学活动的科学组织，开展系统深入的教学研究，促进课题研究活动螺旋式深入。为了保证研讨活动的质量，为了给参加研讨的教师提供活动的方向和引导，还可以巧妙地使用“关键词”。在开展研讨活动前，根据开展的活动内容特点设计适宜的关键词，各园自主选择活动的关键词，提前做好活动前期的经验准备，实现树立“研”的意识、形成“研”的氛围、掌握“研”的方法，提升教师的专业教学技能。学校领导者需要注重教学策略和教学目标的有效转移及优化升级，关注教学改革与教学研究之间的联系，将学科教学、教研活动与后期的教学改革融为一体，坚持以人为本的教学理念，丰富教学内容及教学形式。要着眼于农村现阶段幼儿园教育教学的现实条件，不断丰富教学内容，给予教师更多自由发挥和自主创新的机会，确保教师能够在与他人进行交流以及互动的过程之中意识到自身的不足，树立良好的科研意识以及教学改革意识，为幼儿园教育教学改革做出自身的贡献，为幼儿的成长及发展道路奠定良好的方向，摆脱传统学前教育阶段教学的不足，为农村地区的经济建设及发展奠定坚实可靠的智力基础。

综上所述，现阶段农村幼儿教育师资力量和教学水平普遍比不上城市地区，但农村地区的幼儿教育工作不能忽视。必须对现阶段农村幼儿教育所呈现的各个问题进行整改，实现农村幼儿教师专业水平的整体提升，促进农村教育事业的发展。