广东省深圳市坪山区第一幼教集团 贾 楠

幼儿园语言教育活动是指在幼儿园中开展的以幼儿为主体，以语言为客体的一种有目的、有计划的多种形式的活动，旨在培养幼儿运用语言交流的能力，发展幼儿语言表达的能力和与人沟通的技巧。而教师的提问方式与提问内容在幼儿集体语言教育活动中起着至关重要的作用，适宜的提问对幼儿思维和语言的发展具有重要的促进作用，关注幼儿园语言教学中的有效提问是关注幼儿语言与思维发展的重要内容。

一、幼儿语言教育活动中的提问

（一）幼儿语言教育活动中教师提问的类型

第一，记忆型提问。教师向幼儿提出的问题以幼儿学过的知识和已有的生活经验为基础，这是教师常用的提问类型。第二，思考型提问。教师向幼儿提出的问题以幼儿对于已有知识的思考和创造为基础。第三，探索型提问。教师向幼儿提出的问题以幼儿的创造性思维和探索性能力为基础。这类提问需要幼儿的认知能力有进一步扩展和提升。通过探索、追究事物的本质和内容，培养幼儿的创造性思维和分析能力。

（二）幼儿语言教育活动中教师提问的内容

第一，提问生活事件。一日生活的各项活动是提问的内容，包括穿衣、饮食、如厕、睡觉等生活基本事件。通过这类问题的提问可以丰富幼儿的生活经验，提高幼儿的生活技能。第二，提问幼儿行为。幼儿在园期间，会表现出积极行为和不良行为，教师的提问，会在一定程度上鼓励幼儿的积极行为，改善幼儿的不良行为，使幼儿的行为朝着更好的方向发展。第三，提问教学活动。幼儿园集体语言教育活动是双向的，体现了教师和幼儿之间的互动。教师提问与幼儿的反馈相互影响，共同推进整个教学活动的开展。

二、幼儿园语言教育活动中提问存在的问题

教师的提问内容与提问方式对幼儿参与活动的积极性、教育活动的实施效果有着重要影响。在实际的教学过程中，教师的提问也存在着一些有待解决的问题。

（一）问题内容脱离幼儿实际

教师的提问范围只是局限于活动内容本身，与幼儿的生活实际缺乏关联，问题内容脱离了幼儿的已有经验。在教师提问中，不应只着眼于教学活动，而应联系幼儿的生活经验，将幼儿的认知和理解与教学活动相联系，进一步丰富活动的内容，使活动得到进一步的扩展和延伸，更适应幼儿的实际需求。

例如，在中班科学领域活动“飞行的热气球”的引入阶段，教师会通过播放相关视频和出示相关照片引入活动主题——热气球。当教师问到“是不是坐上热气球就可以看到美丽的风景呀？”时，由于大多数幼儿对于热气球并没有亲身体验过，一些来自电视和故事中的认知，并不能让幼儿真正理解“坐上热气球看到的风景”的含义。那么，教师可以引入实际生活中的气球，联系气球会飘浮在空中，联想到人坐上热气球在空中飞的情景。在这一案例中，教师可以通过幼儿实际生活中的事物延伸到与其相关的事物，利用幼儿已有的生活经验和认知理解水平进一步发展幼儿的认知。

（二）片面强调教学任务的完成

幼儿园集体教学活动是幼儿掌握新知识和新技能的重要形式，开展每个教学活动都伴随着相应的教学任务的完成，但同时也会出现教师“赶进度”的现象。在集体教育活动中，时常会以教师为中心，忽略幼儿的兴趣点，教师的提问只考虑教学任务的完成，而不能激起幼儿的好奇心和探索欲。对于幼儿教师来说，在活动课中的提问，既要有根据教学任务预设的问题，又要有根据实际情况生成的问题。应在完成教学任务的过程中，扩大问题范围，从多角度、多方面促进幼儿的全面发展。

例如，在中班科学活动“飞行的热气球中”，教师会借助幼儿对于气球的认识引入热气球的概念，利用气球在空中飘浮而联想到热气球在天上飞。教师提问：“是不是热气球和气球一样都可以在空中飞来飞去？”这时，有些幼儿可能仍然沉浸在气球的例子中，一直把玩着手中的气球。教师不应按照教学步骤继续向下推进，而要做出适当的调整，把幼儿的兴趣点转移到课堂中来。集体语言教育活动中教师的提问贯穿整个活动环节，在活动中幼儿的注意力与教学活动偏离是不可避免的，这时教师应该适当放缓教学进度，满足幼儿的其他需求，科学调整教学任务完成过程。

（三）提问内容多为封闭问题

在幼儿园集体语言教育活动中，提问是教师和幼儿进行互动的一种方式，也是达到教育目标的一种手段。提问的有效性会严重影响教师与幼儿之间的沟通交流以及幼儿对新知识的掌握程度。幼儿园集体语言教育活动中的提问应注重启发性，避免注入式、填鸭式的提问，减少“是不是”“对不对”“好不好”“行不行”等类似提问语言的出现。如果教师长时间采取固定、死板的提问方式，不仅会使幼儿对教师的提问失去兴趣，也会在一定程度上扼杀幼儿的想象力、创造力和思维能力。

例如，在活动“飞行的热气球”中，热气球飞行是把球囊内的空气加热，使其变轻产生浮力，就可以使气球载重升空。教师在说明热气球升空原理时，提问：“热气球是利用产生的浮力飞上天空的，是不是呀？”这种“是不是”的提问是教育意义较低的一种方式。类似的提问形式固定、死板，不能引起幼儿对于热气球的思考和想象，对于思维领域的延伸和扩展作用不大。此外，还易造成儿童思维模式的固化，使其考虑问题形式单一，缺乏灵活性，在一定程度上阻碍了幼儿的全面发展。

三、幼儿园集体语言教育活动中提问的改进策略

（一）了解幼儿的独特视角

幼儿期有自身特有的发展规律和特点，幼儿的认知发展水平较低，逻辑思维能力欠缺，幼儿会用自己的方式认识世界、理解世界和解释世界，在与周围世界的相互作用过程中发展和形成自己独特的个性。当我们把视线转向幼儿，细致观察幼儿的探索活动和游戏活动，往往会看到幼儿在游戏中的表现远远超过成人的预期，带来太多的惊喜。成人和幼儿的视角不尽相同，一些时候成人看似普通、无趣的东西，却是幼儿心仪、青睐的事物。比如一张纸，在成人的眼中可能不足为奇，但在幼儿的眼中就会变成各种玩具，纸飞机、纸球、画纸，等等。

在幼儿园集体语言教育活动中，教师提问应建立在对幼儿真正了解的基础之上，而不是将教师的看法和观点凌驾于幼儿之上，忽略幼儿的内在需求。把握幼儿的身心特点，站在幼儿的视角看问题，了解幼儿的需求，体会幼儿的想法，真正地从幼儿的视角出发，才能真正实现幼儿的全面发展。

（二）关注幼儿的活动需求

在教育教学过程中，教师的提问会牵引着幼儿的思考。对于幼儿来说，教师的每一次提问，都是打开思维、锻炼思考的机会，也是丰富幼儿想象的机会。为了更有效地对幼儿进行提问，幼儿教师应坚持科学、正确的提问观，应明确教育过程中的提问应以满足幼儿的兴趣与爱好为出发点，以促进幼儿全面发展为落脚点。有效的提问应该是在完成教学任务的同时，扩宽幼儿的视野，满足幼儿的需求，发展幼儿的基本技能。

观念是行动的先导，教师只有在正确的提问观的引领下，才能在教育活动中切实做到有质量地提问，更好地实现预期的效果，提高教育教学质量。首先，教师要关注幼儿多方面的需求，要明确教学不只是出于教育目的，更应该促进幼儿身心的全面发展。其次，教师应树立终身教育理念，以幼儿的发展为本，丰富幼儿的生活经验和知识技能，促进幼儿终身学习能力的发展，为幼儿未来的发展打下良好的基础。

（三）采取灵活多变的提问方式

幼儿集体教育活动不仅需要提问观念上的转变，也需要对提问的方法做出适当的调整。减少类似“是不是”“对不对”“好不好”的提问语言的出现，采用启发式的提问。

教师的提问方式包括，第一，发掘式提问。这种类型的提问，就像一根锁链，每个问题都是锁链上的一个链环，承前启后，前后勾连，环环相扣，步步深入，不断拧紧幼儿思维的发条，加深幼儿对于思维对象的认识。例如，由气球的概念引出热气球，将气球与热气球前后相连，环环相扣，形成发掘式提问。第二，关联式提问。这种推进方式，是许多小问题环绕一个大问题，一个大问题统领许多小问题。小问题本身可以互不相关，相互独立，但却都与大问题紧密扣合。例如，教师可以提出关于热气球的球囊、吊篮、加热装置的几个小问题，利用幼儿对于这几个小问题的认知来完善对于热气球的整体认知。第三，发散式提问。这种提问方式，主要是发展幼儿的发散思维，促进思维多样性的发展，培养幼儿的创造性思维。例如，在形成幼儿对于热气球的整体认知后，适当引出与热气球原理相似的飞艇、潜水艇等事物，丰富幼儿的认知，发散幼儿的思维。

（四）关注差异，因材施教

幼儿集体语言教育活动应该促进每一个幼儿的全面发展。在活动中，无法关注每一个幼儿的个性差异，不仅会影响教学进度的开展，还会阻碍个别幼儿的真正发展。教师与幼儿进行相互作用时，应该尽可能把成人的感觉搁置，既不能因为幼儿受教育者的身份去俯视、贬抑幼儿，又要尽可能避免完全以幼儿为中心仰视、崇拜幼儿。

关注幼儿个体差异，因材施教。在教学中，教师应细心观察每一个幼儿的表现，注意每一个幼儿的差异，适当地将提问引向那些羞于表达想法的幼儿，对于积极踊跃发言的幼儿，可以更多地发挥他们对课堂气氛的调动作用。对于性格内向、羞于表达的幼儿，教师可以给予较多回答问题的机会，增加他们表达的频率和次数。有针对性地区别教育，做到因材施教，才能较好地均衡课堂气氛，充分调动每个幼儿的好奇心和积极性，实现预期的教学效果。