浅谈小学数学课堂教学中“问题解决”教学模式的构建

2020-11-25颜廷勇

小学生 2020年2期

⦿颜廷勇

“问题解决”课堂教学模式的构建是鉴于提升学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题能力基础上，培养学生的数学核心素养，促进数学思维能力发展的有效途径。通过构建“问题解决”课堂教学模式，让学生在问题解决中，学会类比，并拓宽解题思路，深化对数学解题方法的理解，促进数学综合能力发展。在构建“问题解决”课堂教学模式时，教师要结合教学内容基本特点，通过创设课堂探究情境，给学生构建自主探究的空间，让学生在合作交流中获得问题解决的基本方案，形成正确的思维方法，突出学生在问题解决过程中的主观能动性。很多数学教师应致力“问题解决”课堂教学模式的研究，形成了基本的课堂教学策略。

一、创设合理的问题探索情境，引导学生主动参与

小学数学探究活动需要遵循小学生的身心发展特点，通过创设丰富的课堂探究情境，引导学生在情境互动中发现问题、提出问题，从而分析解决问题。教师要根据教学内容，课前充分准备，在熟悉教材内容的基础上，利用学生熟悉的生活素材，创设探究性的情境，学生才能兴趣盎然的参与到探究活动过程之中。同时，教师应结合本班学生的认知规律，对课堂教学内容酌情进行安排，通过创设合理的教学情境，为学生提供良好的学习环境，他们能够在轻松、愉悦的环境下学习数学知识，提高数学核心素养。在实际的课堂参与情境之中，教师要将抽象的数学知识直观形象化，能够便于学生提取有价值的信息，并能够主动发现问题，为分析解决问题奠定基础。如此一来，学生的主观能动性便能够充分调动起来，突出学生的主体参与性。例如，在教学“统计”的相关知识时，教师可以为学生搭建问题探究的素材情境，利用现代化教学手段，为学生展示一门体育课程的教学过程，让学生统计班级同学喜欢的运动项目，然后进行数据统计与分析，并按照相关知识的要求进行制图，通过图表直观展示出学生“最喜欢”“喜欢”“一般”的体育运动项目，根据图表分析问题，提出自己的观点。当然，情境创设要从课堂教学目标入手，符合学生的认知发展规律，提高学生的主体参与度。

二、让学生在合作探究中分析解决问题，提高学生的合作探究能力

新课程理念下积极开展自主探究与合作交流的课堂探究情境，引导学生主动参与，讨论分析，获得问题解决的基本策略，提高学生的数学核心素养。让学生在学习数学过程中解决生活中所遇到的实际问题，实现学以致用的目标。以自主探究为基础，再通过开展合作讨论等学习活动，将所学的知识进行融合在问题解决过程之中，提高学生的团队合作能力。在课堂教学过程中，当学生抽象出需要解决的问题时，教师首先要让他们自主探究，独立思考，提出自己的问题解决策略，然后再让他们在合作讨论中共同分享学习成果。最后对相关问题进行总结分析，得出需要解决问题的一般思路。这一过程中，教师不应急于对解题思路进行讲解，而是应在合理的范围之内给予学生自主思考的时间。同时，教师还可采用班内学生分组讨论的形式，依据学生的实际情况，将学生进行合理的分组，让他们都能够积极主动的参与到活动过程之中，给他们足够的时间与空间，对问题的解决方案进行讨论分析，使得不同学生之间的问题解决方案相互得到补充，了解其他同学的解题思路，相互促进，取长补短。在此活动过程中，教师应了解学生的学习需要，与他们共同讨论，倾听他们的心声，听取各个小组成员的意见，掌握学生的思考情况，并及时地对其进行引导。

三、明确问题解决的具体策略，提高学生问题解决能力

一般来说，开展“问题解决”课堂教学模式时，都是以文字应用题为主，学生在解决问题中遇到阻碍，思维混乱，一般不能准确把握数量之间的关系。因此，一方面，教师要给他们时间，让他们在摸索中感悟题意，弄清数量关系，必要时再给他们适度引导，为他们确定好问题解决的基本方向。当然，在学生解决问题的过程中，所面对的问题不会是一成不变的，适度变化，采用变式训练，从不同角度切入问题解决的基本策略，或许为学生问题解决打开“一扇门”。学生能够利用所学习的知识，更深层的挖掘题目的内涵，抓住问题的本质，对问题进行充分的分析，主动地思考，这样能够思维灵活的分析问题，提高数学综合能力。对于学生所运用的解题思路时刻发生着变化时，教师不妨让他们说一说这样想的原因，暴露思维活动过程，给他们充分自我表达的时间，从而能够知错、纠错。必要时，可以开展小组讨论，进一步明确解题思路，实现思维的拓展。