周建祖

摘 要：“非连续性文本”具有形象直观、简单明了、信息含量大的特性，而许多时候我们只是将其作为教学的补充，并没有发挥其真正作用。其实在教学过程中，“非连续性文本”既可以用于导入，也可以用于总结，更可以引导学生去思考。

关键词：非连续性; 文本; 资源

【中圖分类号】G【文献标识码】B【文章编号】1008-1216（2020）06B-0081-02

所谓“非连续性文本”，是相对于完整的内容而言的，是以插图、注释、表格、图示等形式呈现出来的信息内容，是对某些关键信息的解释或说明，具有内容形象直观、简单明了、针对性强的特点。而在教学当中，这些内容常常只是被当作一种辅助性的材料使用，若能够利用好这些内容，其价值要远远超过我们的预期。

下面，笔者结合多年的高中生物课的施教心得，就“非连续性文本”内容在生物教学当中的运用价值以及相关策略，谈几点自己的认识。

一、“非连续性文本”内容运用的价值

（一）更新板书形式

在高中阶段的生物教学过程中，很多教师都习惯用板书，用大纲的形式将教学内容呈现出来。这种板书呈现形式，虽然能将教学内容一一罗列出来，但是不利于学生掌握重难点知识，反而出现了逻辑混乱的现象。主要是因为这些知识比较独立与分散，找不到彼此之间的联系，无法帮助学生构建完整的组织体系。将“非连续性文本”内容运用在高中生物教学中，就可以帮助教师将教学重难点清晰、直观地呈现在黑板上，并且能够通过发散性的图像，让学生体会创造性的学习过程，找到知识点之间、内容之间的联系，便于学生理解。

（二）提高学生的问题解决能力

问题解决是在一定的情景下，具有着强烈的目的性，需要学生运用所学的知识，结合实际生活展开思维、探究，才能解决问题。在高中阶段的生物教学过程中，有很多生物问题需要学生通过思维的发散，灵活运用所学知识，才能解决问题。而在问题的解决中，需要学生通过知识的转换，找到解题思路与主线，把握知识之间的逻辑关系，提高自身的问题解决能力。将“非连续性文本”内容应用在生物教学中，就可以帮助学生实现知识的不断转换，将复杂问题简单化，重点知识详细化，构建一个个详细的内容导图，最终顺利解决问题。

（三）构建完整知识结构

课堂教学是帮助学生获得知识，不断提高能力的关键途径。在实际教学中，通过“非连续性文本”内容的渗透，可以保障教学的每一个环节高效进行，让学生在每一个环节都展开知识的整理与归纳，厘清学习思路，构建完整的知识结构。“非连续性文本”内容的构建，能够帮助学生根据自身的理解，掌握生物概念、规律等理论知识，并且掌握其中的关系与区别，将重难点知识整理出来。便于教师对学生的学习情况有一个全面的了解，然后根据学生对知识的掌握情况，进行针对性的“非连续性文本”内容的构建，帮助学生对知识进行更深层次的理解与掌握，增强学生的理解与认知能力，找到属于自己的学习方法。

二、“非连续性文本”内容运用的策略

（一）新课导入，激发兴趣

“兴趣是最好的老师”，在新课导入时，如果老师能利用比较新颖的方式，迅速激发学生的学习兴趣，学生的注意力就会被快速集中起来，这对于老师完成教学是很有帮助的。而要在导入新课时激发学生的学习兴趣，就得考虑采用的方式与资源，而教材当中的“非连续性文本”便是一个不错的选择。

如在教学“通过神经系统的调节——动物是怎么感受外界刺激的”（必修三模块——稳态与环境）知识时，老师先放置一杯热水，让同学们来摸，并要求他们说出自己的感受，学生有的说是烫的，有的则说是热的，这就产生了一个问题，为什么相同的水，不同的学生会有不同的感觉？学生回答说：是因为人的手上有神经系统，所以能感觉到水的温度。但是依旧没有答出为什么会有不同感觉，这时老师出示课本当中“哺乳动物皮肤结构（示感受器）”的图片，学生的学习兴趣一下子被激发出来。

（二）巧用小知识，强化重点

强化重点知识是每一节课教学必不可少的内容之一，而我们在强化重点知识内容时，有时往往只是将文本当中的知识点再次重复讲给学生，导致学生对于知识点的重视程度逐渐减弱，这就会降低强化的效果，如果将知识点以其他的形式向学生进行展示，学生的注意力有可能被重新调动起来，强化效果自然也就会好了。

如在对《大脑的高级调节功能——反射》进行总结时，老师出示了教材当中“药物成瘾与精神依赖”的阅读材料，让学生利用本节课所学习到的知识进行解释，而学生要解释相关的原因，就必须将本节课的知识点进行内化，而且就本节课内容如果不能够解决疑问时，学生还需要联系其他章节的内容，这就使知识的强化不再是简单的知识复现，而转变成解决实际问题的能力，让知识更系统化，这样不但强化了学生对知识点的学习，更引导学生将知识转化成了能力。

（三）化解难题，另有新意

现在的学习资源比较丰富，而同一内容由于学生接触到的资源不同，会产生冲突，诸如在教学“遗传信息的携带者——核酸”时，学生就提出了这样的问题：DNA转录需要不需要“单独的”解旋酶？这一个问题是一个有争议的问题，即便在教材当中也只是提到“DNA复制时，在解旋酶的作用下把两条螺旋的双链条解开”，并没有提到单独的“解旋酶”，而在老师用书中又提到“基因的转录是由RNA聚合酶催化进行的”，这两条信息不一致，与学生所提出的问题一致，老师在此时可以“示弱”一下，将自己遇到的困惑也提出来，并说明自己不是此领域的权威，也不好妄下结论，还得请同学们与老师一同解决。

通过共同努力，可以找到资料：DNA双螺旋的解旋需要DNA解旋（链）酶，DNA复制时，需要单独的解旋酶，DNA双螺旋的解旋需要DNA解旋（链）酶，DNA解链酶能通过水解ATP获得能量来解开双链DNA;而原核生物RNA聚合酶有直接解链功能，而在真核生物中，RNA聚合与辅助因子构成全酶才具有解链功能，但都不需要“单独的”解旋酶。

在学习过程中，学生经常会遇到此类相互冲突的问题，这些问题并不是因为知识性的错误，往往是因为在知识叙述方面的侧重不同，因此，有了冲突，教师要引导学生去解决，这样学生获得的知识会更加的全面与深刻。

（四）把板书串联成面

以往的板书都是随着老师教学任务的完成而结束其使命，如果需要再次使用时，就再次进行书写，这样做效果并不是很好，其实板书不但在教学过程中能呈现重点内容，更可以作为复习的提纲。因为现在电子白板在教学中的运用已经很普遍了，这也为无限扩充板书空间提供了可能。在生物教材当中，许多内容是由不同的章节组成的，诸如《走近细胞》这一章中就包含“从生物圈到细胞”“细胞的多样性和统一性”两部分内容，而这些内容是相互关联的，在板书时，也可以将板书内容根据教学内容串联起来，这样学生学习到的知识也就不再是单一的知识，而是一个系统。

“非连续性文本”包含的信息量是非常多的，它既有教材当中的内容，也有老师拓展的内容，在教学中如果能充分发挥这些内容的优势，生物教学将会得到更好的效果。

参考文献：

[1]李云.“概念图教学策略”在高三生物学复习课中的实践研究[D].四川师范大学，2015.

[2]黄高庆，申继亮，辛涛.关于教学策略的思考[J].教育研究，1998，（11）.

[3]连华珍.浅谈“非连续性文本”存在的教学缺失与教学对策[J].考试周刊，2018，（8）.