祝杰

摘 要：体育在小学教育中的作用越来越受到社会的认可。在“德智体美劳”全面发展的小学生态教育大背景下，进行差异化体育教学并不是摒弃对学生一视同仁的教育理念，也不是对某方面身体机能不太协调的学生进行人格歧视，而是为了满足不同学生学习需求，使所有学生都能进行体育锻炼，进而更加健康地成长。

关键词：小学教育;体育课;差异化

【中图分类号】G【文献标识码】B

【文章编号】1008-1216（2020）06B-0076-02

差异化教学的本质是对学生的高度尊重，也是对学生的深度负责。差异化课程比一般化课程更复杂，因而教师教学起来也更有难度，对教师的教学水平要求更高。从对课堂的组织再到引导学生对体育精神本质进行理解，教师在这一过程中影响着学生对体育运动的态度。对此，差异化体育教学势在必行。

一、将“差异化”隐形，辅之以“真诚的劝告和解释”

众所周知，每个体育项目都有自己的运动规则，除运动本身要求的动作外，对运动者本身具备的某些身体素质和身体机能也有一定条件限制。比如“跳远”运动，就需要学生的脚跟腱、膝盖以及腿部没有任何受伤的情况，否则不适合该项运动。而在现实教学中，体育教师大多一视同仁，没有特别强调运动项目的要求，导致所有学生进行一样的运动训练，这其实是不符合新课标要求的。因为有的学生因身体条件限制，是不适合做某一类运动的。所以，教学工作者要引导此类学生正确看待体育运动对生活和学习的影响。

我们都知道，差异化教学可以做到因材施教，满足每个个体的学习需求，但开展体育课的差异化教学，有时会因为学生的身体原因，并不是根据学生的实际学习需求。所以，此时将差异化教学隐形化就显得尤为必要。所谓差异化隐形，即指学生被区别对待后，教师要告知原因，引导学生用正确积极的眼光看待教师的特殊安排，而不是产生消极抵触心理。因此，在开展体育教学时，体育教师要及时全面了解学生的身体情况，对不适合某项运动的学生，则推荐其进行或参加其他体育项目的运动。同时向学生解释清楚原因，之后鼓励学生：每一个人都有天赋，要学会寻找属于适合自己的。以此消除学生的“被特殊对待”的心理。

由此可见，开展差异化教学十分必要。但如何做到“差异化”隐形，就成了需要研究的命题。

以“铅球课”为例。教师经过基本情况的询问后，若发现有的学生的身体在近期因为偶然缘故受伤，或者某些学生存在先天性的运动障碍，教师就要端正自己的态度，正式并且真挚地劝告该生：“为了保护你的安全，真正为你的未来人生负责，这次体育运动不要参加。等身体康复之后，老师会给你补上这节课，不会影响你的体育成绩。”

在器材的准备上，教师要尽可能地携带多样体育器材，保证差异化教学的顺利开展。如果有肩膀受伤的同学，可以选择其他的体育项目，而不至于孤单，也不会感受到被“差异化”对待。这样既可以做到真正地保护学生，也可以做到让小学体育课程在有效安全的状态下完成教学任务。

二、将“差异化”平常化，辅之以教师正确对待“差异化”教学理念

这个将“差异化”平常化的举动，并不是不给予小学体育课程足够多的关注，也不是有意将小学体育课程人为地边缘化。而是对学生的主体地位更加重视，教师在保证教学活动顺利开展的同时，也会关注学生实际，结合教学内容开展长期的“差异化”教学。

体育教学是一项户外活动，不能与小学教育中其他的课程比较，因此差异化教学的开展也与其他课程有所不同。体育教师是一个既担当教师，又担当安全委员的双重角色，社会各界以及教育工作者不要简单地理解“差异化”这三个字，而是应真正关心“差异化”背后隐藏的人文关怀：对所有学生认真与负责，尽可能满足所有学生的学习需求。如此，才能真正高效开展差异化教学。

三、 “竞赛游戏”体验模式助力“差异化”教学

无论是现在还是过去，国内还是国外，教学领域一直都在倡导“寓教于乐”。学习与自己的现实生活内容差距很远的知识，哪怕对于成年人来说，都是有困难的，更何况对于天性好动爱玩的小学生！

针对这一特点，在开展教学时，教师应该将游戏融入课堂，带领学生在玩中学，在学中乐。因此，处于教学一线的小学体育工作者，要好好研究如何利用游戏教学，培养学生开展运动的兴趣。

以教学“跳远”这一体育项目为例。教师可以采用“面—点—面”的教学循环来促进教学目标的有效达成。所谓的“面”指的是“聚集”。对于一次完整、正式的体育课而言，它应该像其他课程一样，有正式的“问好礼仪”环节、正式的技能教授环节、学生自主练习环节、学生技能学习反馈环节、教师的总结归纳及“下课礼仪”环节。

第一次“面”的聚集应该是“上课礼仪”环节。教师在进行必要的准备工作之后，向学生传授“跳远”的具体技能，以及身体各方面需要注意的事项。告知动作的场地规则，并且询问学生是否有不懂的地方，以便再次进行疑问解答。

之后是“点”，指的是学生在看完教师做的示范动作之后进行的自主练习环节，“差异化教学”则体现在“点”的过程中，教师要注意观察学生的动作，对学生给予专业的、有针对性的纠正和指导。对于实在不擅长或者掌握不了技能的学生进行思想疏导，不要使学生产生消极厌学的情绪。

第二次“面”的过程是进行课堂反馈的环节。按规则、按次序公平记录学生的跳远成绩，对最后胜出的小组和表现优异的学生进行奖励，对其他学生进行鼓励和引导。

以游戏为载体实施差异化教学，更有助于提升学生的运动兴趣，锻炼学生的身体素质。

四、体察“情绪自由”是“差异化”教学的利器

在教学活动中，教师一定要知道学生是有“情绪自由”的，学生也许不会直接公开地向你表明他不愿意上體育课，也不会对你所做的指令和指示有任何明显的反抗。但是，教师应当体察学生的情绪自由，以便更顺利地展开教学。

以教授“三步上篮”技能的篮球课为例。在教师进行技巧传授的过程中，一名学生极其认真地听教师讲解了每一个动作的要领，并且熟记拿球的姿势乃至上球时需要起跳的位置，也明白了“右→左→右”的顺序是抱球起跳投篮的顺序。

但是，在实践时，这位同学对前面教学内容接受良好，唯独对“右→左→右”的顺序不以为然，认为只要把篮球投进筐内就好了，没有必要非得遵循“右→左→右”的顺序。“空心进球”也很好，没有必要非得“砸板进球”，眼睛也就不需要看右上角。对此，教师仔细和该同学沟通，也向他解释了篮球在空中的运动轨迹以及进球概率大小问题的差异。最后成功引导学生意识到自己的错误，后续课程教学进行得很顺利。这次教学活动就可以看作是一次尊重“学生情绪自由”，体现“差异化”教学的标本和范例。

五、结束语

教学工作者对“差异化”教学的最高精神的理解有待加强，尤其体现在“小学体育教学”方面。尊重学生与因材施教不仅是孔夫子实行的教书育人的准则，也是现代教学工作者应该研究和信奉的原则。“差异化”不仅是为了更好地体现对学生个体的人文关注与关怀，也是小学体育教学工作者对每位学生切身利益的保护。

身体是革命的本钱，每一次意外都有可能使一个学生的梦想破碎。课程安全系数的考量与教学技能掌握的熟练与否，都是实施教学活动的那个教师要重视的内容。责任越重，思考就应该越多，防范就应该更加严谨。基于此，广大的小学体育教学工作者应在“差异化”的探索之路上有更多、更大的思考和成绩，为学生对体育安全教学保驾护航！

参考文献：

[1]高晓妍.浅谈如何在小学体育教学中渗透德育[J].中华少年，2018，（17）.

[2]许燕.浅谈小学体育教学过程中如何保障学生的人身安全[J].体育风尚，2019，（3）.