唐桂山

摘 要：随着教育的不断变革，区角活动已成为许多幼儿园的一种必要活动，因其可以让幼儿在快乐中学习，在学习中完成能力的培养的本质特征，受到了各教育专家和教师的推崇。那么，如何让农村幼儿在区角活动中有效快乐地发展能力，就成为了农村幼儿教育者正在考虑的问题，基于此，笔者对农村公办幼儿园区角活动进行了的探究。

关键词：幼儿园;区角活动;有效策略

【中图分类号】G【文献标识码】B【文章编号】1008-1216（2020）06B-0035-02

区角活动，是指教师根据教育目标和幼儿发展水平，有目的、有计划地投放各种材料，创设活动环境，让幼儿在宽松和谐的环境中按照自己的意愿和能力，自主地选择学习内容和活动伙伴，主动地进行操作、探索和交往的活动。

区角活动凭借着自由的活动场地、宽松的活动空间、丰富的材料以及含有一定个性化的自主探究行为，成为了许多幼儿园的一种必要活动。但在部分农村幼儿园，因为场地和活动条件的限制，区角活动没有得到应有的重视。作为一个可以培养幼儿开发能力和创造能力的活动，幼儿教师应该充分结合农村独特的環境，因地制宜，推动区角活动有效开展。

一、丰富区角活动经验

区角活动开展得是否成功和有效，其中一大部分原因取决于幼儿的认知能力和生活经验是否充足。对于幼儿来说，其天性好动爱玩，所以，幼儿教师应充分利用这一特征，带领幼儿亲近生活、亲近大自然，丰富其生活经验。

在幼儿眼中，大自然是具体、生动、美丽、神奇和直观的，教师应利用农村地理环境的优势，积极带领幼儿外出郊游，引导幼儿主动去亲近大自然、探索大自然的奥秘。并且在接近大自然的过程中，幼儿能够调动多种感官进行感受，敢于触摸、嗅闻、倾听、观察，对大自然产生独特的感性认识。

而回到室内开展活动时，教师同样要积极创设条件，让幼儿可以很容易地接触各种劳动方式，熟悉各种各样的社会环境，了解一些生活现象，以丰富幼儿的生活经验，拓展幼儿的视野。比如，使其明确春天是播种的季节，秋天是丰收的季节。再比如，了解路边卖小吃的阿姨是怎么制作小吃的，需要哪些原材料;理发师是如何设计发型的，洗头发的顺序又是怎样的……通过这些熟悉的生活现象，丰富幼儿的生活经验，以培养幼儿敏锐、细致的观察能力。

具体到区角活动，教师可以先利用生活环境的多样性来丰富幼儿的视野，增长幼儿的见识。比如，教师可以先带领幼儿去果园、养猪场、煤矿厂、菜园等地进行参观学习，让幼儿对现实生活有直观的体验和感受，进而为园内区角活动的开展做好铺垫。在进行区角活动的过程中，针对不同的游戏区域，为其投放相应的游戏道具，这样幼儿在开展活动时就不会有陌生感，保证了活动的顺利进行。

此外，教师还应注重家庭的力量。因为家庭是幼儿园不可缺少的重要合作伙伴，教师可以以亲子作业和家长园地作为桥梁，让家长通过活动了解区角活动的重要性，认识到区角活动在幼儿身体发展和心理发展中独特的教育价值和意义，进而赢得家长的支持，以便后期更好地开展区角活动。

二、创设区角活动材料

在开展幼儿园活动时，教师要紧跟时代的步伐，跟随《3-6岁儿童学习与发展指南》 （以下简称《指南》）的脚步进行。《指南》提出，要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。所以，在区间活动的开展中，幼儿园应该贯彻自制为主的原则，教师也要在课下及时提高自己的教学能力和专业技能，培养自己的创新能力，设计和制造既经济环保又贴近幼儿生活的区角活动材料，为区角活动的顺利开展奠定基础。

农村因独特的地理环境，蕴含丰富的乡土材料，而这些乡土材料可以为幼儿园的区角活动提供珍贵的道具资源。教师应该因地制宜，从实际情况出发，就地取材，解决农村幼儿园因为教育经费不足而导致活动无法有效开展的问题。

在乡村，秸秆、土地、树叶、竹材料、石头、植物、农作物、狗尾草、瓜果等随处可见。在对幼儿进行美工教育时，教师就可以利用这些材料引导幼儿进行区角活动。比如，可以将银杏叶作为书签，在树叶上贴画，用小石子染色，或用小刀刻各种植物、动物、人物的形象;可以编稻草绳、扎小稻草人等，这些有趣而又陶冶幼儿情操的活动，能够培养幼儿的想象力与创造力。

此外，因农村生活比较节俭、节约，教师应该鼓励幼儿在平时对可以二次利用或者废旧物品进行收集，以此作为区角活动的材料。比如，一次性筷子、玉米棒、广告布、挂历纸、一次性水杯等，这些东西经过幼儿的再创造，能够成为幼儿的新玩具。

三、开辟区角活动场所

农村幼儿园的区角场所一般较小，幼儿活动范围也有限，这对于正处在多动时期的幼儿来说，显然不能满足其自主发展、个性生长的需要。所以，针对这种情况，教师要学会利用一些多功能性的材料，为幼儿创设多样的空间，让原本单调、零散的空间变成多样的、多层次的、形式多变的活动场地。如纸箱、纱幔等，都可以让活动室的空间发生多种变化，让区角空间得到更多的伸展。

比如，教师可以选择一些质地非常硬的大纸箱进行空间的阻隔，在不挡住幼儿视线的基础上，能对空间进行有效的隔绝，使兴趣不同的幼儿能够有各自独立玩耍的空间，给幼儿强烈的安全感。

再比如，在开设美工区、操作区时，教师可以将提供给集体用的桌子和椅子进行交错摆放，方便教师和幼儿对其进行有效的就地利用，增加活动场地的高效性和有效性。同时，教师还可以高效利用窗台或者阳台，在上面挂毛线，引导幼儿进行编辫子游戏;或者在墙壁上挂图书袋，减少图书角的占地面积……这些都可以让每一面墙，每一个角落最大可能地发挥其作用。

当然，农村的独特地理优势为幼儿提供了一个天然的活动区。教师可以带领幼儿走出课堂，把区角活动拓展到大自然，如草地、沙地、树林，在保证安全的基础上开展各种各样的游戏。例如，树林就是一个幼儿进行区角活动的优秀场所，教师可以带领幼儿在那里进行种菜的游戏，让幼儿学会翻土、播种、浇水等劳动常识。或者利用沙地，让幼儿在沙地上造山、架桥、修路等，锻炼幼儿的动手能力。

四、结束语

总的来说，农村幼儿教师要重视区角活动，学会利用身边的资源，合理开展区角活动，让幼儿通过区角活动充分锻炼能力、培养思维、放飞想象，进而丰富其生活经验，提高其认知能力。

参考文献：

[1]白晓红.幼儿园区角环境创设原则的研究[J].内蒙古师范大学学报，2016，（8）.

[2]李姗泽.幼儿园区角活动中师幼双主体性关系研究[J].现代中小学教育，2016，（7）.

[3]陈佳艺 李克建.幼儿园区角活动质量与幼儿发展的相关性探索[J].幼儿教育·教育科学，2015，（1）.