广州番禺职业技术学院 任碧峰

2019 年的《政府工作报告》提出，高职院校要大规模扩招100 万人，退役军人、下岗职工、农民工等都可以报考高职院校。2020 年的《政府工作报告》中，李克强总理提出今明两年高职再扩招200 万。《高职扩招专项工作实施方案》强调实现质量型扩招，要做好三个保证，其中之一就是用教学改革保证，针对不同生源特点，分类编制专业人才培养方案，采取弹性学制和灵活多元教学模式，创新教学组织和考核评价。

高职扩招新生开学已于2020 年3—4 月在全国多所高职院校陆续进行。扩招后如何进行教学，怎样进行管理，如何确保质量，是每一所扩招高校面对的迫在眉睫、亟待解决的难题。还是三句话，一是标准不降，二是模式多元，三是学制灵活。按照“标准不降、模式多元、学制灵活”的原则，高职院校应该采取全日制学习形式，施行弹性学习年限和灵活多元教学模式，提高人才培养的针对性、适应性和实效性。具体来说就是要针对学员的实际情况，遵循成人教育规律，采取工学交替的人才培养模式；创新教学组织形式，送教上门，教学重心下移，采取集中教学与分散教学相结合、线上教学与线下教学相结合、理论教学与实践教学相结合的模式，分阶段完成学业。

一、国内外相关研究现状

（一）网络教育

网络教育最早于1996 年由美国总统克林顿提出，到2000 年美国所有教室、所有图书馆都要与Internet 联网。很多著名的大学都相继开发了各种不同形式的教学资源，如斯坦福大学（Stanford）、耶鲁大学（Yale）、哈佛大学（Harvard）等，只是这些大学的资源要么内部使用，要么对外收费，不是严格意义上的共享。真正称得上让所有人免费共享的、影响最大的国外教学资源，当属美国麻省理工学院的开放课件活动（MIT OCW）所推出的开放课件。2001 年4月4 日，麻省理工学院当时的校长韦思特正式宣布启动开放课件运动（Open course ware），计划在十年内把实际教学中使用的全部课程资源发布到互联网上，供全世界的人免费使用。这些课程材料包括教师的上课讲义、习题、课程进度表、试题、仿真，甚至包括上课录像。课程资源以统一风格的界面呈现，提供搜索和反馈的功能。网站上所有资料都是免费公开的，使用者不需要注册和登记，但MIT OCW 不授予学分和学位，不提供与MIT 教师的直接交互，也不提供MIT 的入学途径。目前，麻省理工学院MIT OCW 的上网课程已经达到1000 多门，对中国的影响非常大，来自中国的访问量在除美国以外的所有国家中排名第一。

（二）线上教学

随着技术的成熟和普及，特别是互联网的广泛应用和在线视频的流行。2007 年，翻转课堂在西方国家K12 学校的实践中取得了成功。2011 年，萨尔曼·罕和他的可罕学院红遍全球。这种免费在线教学视频的出现推动了翻转课堂的进一步普及。翻转课堂进入中国后，逐渐演变成线上线下混合教学。杨宇翔等人2015 年在《线上线下混合教学模式实施方案设计》一文中提出，线上线下混合教学模式很好地结合了传统课堂教学模式和“慕课”模式的互补优势，将促进我国高校大学教学改革的发展。

然而，线上线下混合教学的研究并没有明显促进国内线上教学的发展。线上教学的研究最早是赵怡宁于2014 年在《天津电大学报》发表的《线上教学设计：求精求质求创新》，文中以加拿大皇家大学的教学模式为例，提出高品质线上课程就是在教材设计和授课时充分表达四项原则，分别是以学生的学习为主、以知识的实践为主、以多反馈评估为主、以学习社区为主。2018 年，方梦婕等人在《创新创业理论研究与实践》发表《网络远程教育平台未来的机遇与挑战探析——以华东理工大学线上教学系统为例》，文中通过一系列调研，提出线上教育现存问题的解决必须在互动性、主动性、反馈性和技术性上下苦功。

一直到2020 年新冠疫情暴发，疫情使得国内整个教育系统都只能采用线上教学模式。此后，关于线上教学的研究开始受到关注，但由于时间紧迫、任务繁重，系统化研究线上教学模式改革的文献寥寥无几。2020 年，王永章和叶维明在《学科与课程建设》发表《“三微融合”提升疫情防控时期思想政治理论课线上教学实效》，通过“微学习、微互动、微体验”进行线上教学，创新“三微融合”的思想政治理论课教学模式。同年，张莉等人在《医学教育研究与实践》发表《新型冠状病毒疫情下生理学线上教学模式的探索与思考》，尝试探求出一套涵盖开课前的准备、课程教学以及学习过程的跟踪管理等三个主要环节的教学模式，以保障疫情期间教学的顺利开展。

（三）高职扩招背景下的教学改革

自从“高职扩招100 万人”在2019 年的《政府工作报告》中被首次提出，此后一年间，不少学者围绕高职扩招展开了相关研究。然而，研究高职扩招背景下教学改革方面的研究却屈指可数。2019 年，戴艳和牛杰在《科技视界》发表《高职百万扩招背景下的教学管理改革探析》，文中通过将三类扩招特定人员与应届高中生做生源对比分析，提出应该根据社会人员的个性化特点，单独制定突出岗位需求和能力提升的培养标准，开发课程体系。在教学安排上，考虑到很多学生已经成家，学习时间也存在不一致的情况，尝试通过校外课堂、分段授课、弹性学制、单独考核的教学安排方式进行授课。同年，国卉男等人在《职教论坛》发表《扩招100 万：重点人群进入高职教育所面临的现实矛盾与变革路径》一文，提出要以“模块化设计”“进阶式培养”破解高职扩招下教学改革难题，同时要以实践为导向，利用现代教学手段、注重多元化评价、融入学分银行体系等方式来完成扩招数量和质量的双重要求。而后，孙林林和董佳佳在《教育现代化》发表《基于高职扩招100 万背景下的信息化教学改革》，利用职教云平台的信息化教学平台进行教学过程管控，良好的教学效果为课堂教学提供了更适合当代高职学生学习特点的教学方法，同时提出针对退役军人等特殊学生群体无法实现脱产学习的教学解决方案。

总的来说，国内对网络教学的研究大多还停留在线上线下混合教学，纯线上教学的研究也是疫情期间才少量出现，且都是为应对突发情况而做的临时调整与适应，并非针对高职扩招中特定生源的系统教学改革。再者，前期关于高职扩招背景下教学改革的研究几乎都仅限于理论研究，缺乏实践检验。

二、“微学习+微互动+微实践”线上教学模式

根据研究的紧迫性和相关研究现状，我们只有结合当前微时代背景下课程内容构成颗粒化、传播方式快捷化、信息数据海量化、图式交互可视化、数据来源多样化等特征，充分挖掘和利用大数据线上教学资源，精心设计及远程监控实践任务，激发学生在数字化生存过程中的参与感、价值感、存在感，提升线上学习的实效性，才能切实保证高职扩招的教学质量。为此，我们将为高职扩招中特定生源提供教学模式创新，利用“微学习+微互动+微实践”教学模式，让学生根据自己的学习需求和节奏，合理安排学习时间，完成学业，同时保证教学质量。我们试图将新媒体新技术与教学深度融合，创新“微学习+微互动+微实践”线上教学模式。通过“微课程学习”，即微课程内容颗粒化、图式交互可视化的课堂翻转前置学习，拓展课程教学时空限度；通过“微群组互动”，合理构建班级群组扁平化互动，提升学生线上学习主动性，增强教学实效性；通过“微项目实践”，远程布置及指导实践任务，实现理论与实践一体化教学，提高学生实践能力。

三、研究路线（见右图）

四、主要研究内容

（一）生源群体特点与需求分析

多维度分析不同生源群体的特点，即分别从年龄、学历、工作经验、学习目的、职业发展等多维度进行问卷或访谈调查，归纳得出不同生源群体受教育的需要，分类探索教学模式改革。此次高职扩招的生源较以往有重大变化，招生生源呈现年龄多样化、学历差异化、需求个性化的特点。年龄多样化要求我们扩充原有高职教育理念的边界，遵循成人教育规律；学历差异化要求我们加强教学改革力度，送教上门，下移教学重心；针对需求个性化，要采取弹性学制，采取集中教学与分散教学相结合、线上教学与线下教学相结合的模式，满足个性化需求。

（二）“微学习+微互动+微实践”线上教学模式探索

微学习是微课程在线或移动学习，是大学生借助手机新媒体技术支持，通过微媒介、微资源、微内容、微时间、微过程进行的碎片化学习。微课程学习方式的灵活性带来了交流方式的组群性。微组群互动主要是指微博群、微信群、班级群、课程群等组群交流互动。微项目实践则是利用网络时代的外汇网站、手机行情App、模拟外汇交易软件等科技应用创设实践项目，让学生完成远程实践任务，凸显高职特色。当代青年获取信息的便捷性、学习方式的多样性以及思维方式的多元化特征，促使微学习、微互动、微实践成为当代大学生学习交流的流行趋势。在这样的时代背景和高职扩招背景下，高校课程要主动将新媒体新技术和教学深度融合，搭建线上教学微平台，开展微学习，发挥微力量，有效提升课程教学的实效性。

（三）信息化教学模式实施效果对比分析

以“微学习+微互动+微实践”线上教学模式的实施效果与主流线上线下混合教学的教学效果进行对比分析，完善线上教学设计与实施。