广东省深圳市蛇口育才教育集团第四小学 裴雪娇

教育信息化语境下的智慧教育更侧重“教育的智慧”，它指向信息化教育的内容、途径与方式。它是通过构建智慧学习环境，运用智慧教学方法，促进学习者进行智慧学习，从而提升成才期望的教育。智慧课堂以信息技术手段为支撑，通过改变教师的教学方式和方法，将技术融入课堂教学，构建个性化、智能化、数字化的课堂学习环境，从而有效促进学生智慧生成和智慧能力的发展。教学系统设计是以促进学习者的学习为根本目的，运用系统的方法，将学习理论与教学理论等原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法、教学策略和教学评价等环节进行具体计划，创设有效的教与学系统的“过程”或“程序”。智慧课堂的教学设计应该是在信息技术的有效支撑下，合理运用教与学的系统方法，实现技术助力课堂教学的有效实施，构建教学并重的智慧型教学“过程”或“程序”。为了更好地凸显教师的主导作用和学生的主体地位，在教学活动中应该至少包含情境导入、任务驱动、拓展延伸、交流展示、自评互评五个环节。

本文以第十六届全国小学信息技术与教学融合优质课大赛特等奖获奖课例“旋转木马”为例进行剖析，该课例以智慧教育理念为引领，在多位学科专家与优秀教师的指导下，经历共同磨课、探讨修改、完善升级等过程，在传统教学设计的基础上进行了重构，以期探索智慧课堂教学设计的思路与方法。

一、智慧课堂教学设计案例简介

本节课是广东省小学信息技术第四册（下）第15 课内容，教材从旋转木马这一实体为出发点，分别从绘制截面轮廓、草图旋转、圆形阵列和线性阵列三个方面展开，逐步递进，带领学生学习3D 技术设计作品的基本方法，让学生体验从多个视角观察和设计物体，培养学生的空间思维能力和空间表达能力。

本节课的教学对象在立体图形的逻辑结构和空间思维能力方面有待加强，在选择合适的工具实现3D 作品的空间表达能力方面有待进一步提升。学生的专业知识体系不完善，知识迁移能力不健全，致使学生在学习上有一定的困难。

本课采用思维引导、直观演示和“小先生”的教学策略，组织学生开展合作探究。以育才四小云平台和东师理想备课助手为技术支持，借助移动电子终端iPad 和问卷星在线调查平台，指导学生在同伴助学、互动展学、实践研学的过程中，进行示范指引、模型构建、创意设计等活动。

二、智慧课堂教学设计要点

本节课以信息技术为支持，从以下五个方面，构建“智慧学”的课堂。

（一）创设情境，导入新课

在情境创设环节借助贴近学生生活的视频，激发学生学习的积极性和求知欲，向学生抛出问题：是否想拥有一个属于自己的旋转木马？以此带领学生步入旋转木马的梦想乐园，实现“课未始，意已浓”的教学效果。

（二）任务驱动，探究新知

在任务驱动环节，利用PPT 呈现圆柱体、圆锥体和花瓶的3D 视图，引发学生的思考，明确截面轮廓的概念，帮助学生进一步理解立体图形的逻辑结构。在实际操作时，很多学生的草图不能形成封闭的截面轮廓，通过口诀的合理运用和学生的直观演示突出教学的重点。在制作木马的过程中，鼓励学生自主创新，选择喜欢的小动物或者集合形状代替木马座椅，培养学生的创新能力。学生利用云平台自主播放微课视频，实现个性化学习，突破教学难点。为保证课堂各个环节的高效利用，教师在每一个任务中均利用东师理想备课助手中的计时器辅助课堂管理。

（三）小组合作，拓展延伸

为维持学生的学习兴趣，开展自主创作，在拓展提升环节利用东师理想备课助手内的随机抽取小工具进行任务卡的抽取，激发学生不断挑战自我。教师从旋转木马中心轴对称的空间特性出发，设计了台灯、雪花、玩具陀螺、风车等贴近生活的真实案例，供学生自主创作，很多学生在此基础上生发出了更多的创造性作品，如花环、草帽、灯笼等。

（四）交流展示，归纳总结

在交流互动环节用iPad 记录学生的创作过程，借助大屏幕进行呈现，鼓励小小设计师对自己的作品进行创意思路说明，培养学生语言表达能力。

（五）自评互评，取长补短

通过问卷星设计课堂小测验对学生本节课的知识掌握进行量化评价，通过东师理想备课助手的小组计分功能对各个小组进行综合的质性评价，二者结合，让评价更具科学性、公正性、客观性。

三、智慧课堂教学设计方法

（一）转变教学观念，遵循智慧教育规律

从智慧教育目的观来看，智慧教育是要培养学生主动学习、乐于学习、智慧学习的能力，提升学生创造性解决复杂问题的能力，以及解决复杂问题时所需的情感、意志和协作、沟通能力。因此，在进行教学设计时应采用“教师为主导，学生为主体”的教学模式，注重学生思维能力的培养和知识的探究过程。

（二）构建真实问题情境，激发学习兴趣与求知欲

构建真实的问题情境是一节好课的开端，不仅能够有效激发学生的兴趣和求知欲，而且对新知的学习也具有良好的启发作用。智慧课堂下的教学设计应充分利用信息技术手段构建真实性、情境式、全景式的课堂环境，让现实生活中的问题在课堂上真实发生，让传统教学手段无法达到的情境在教室中仿真呈现。

（三）利用教育云平台，支撑学生个性化学习

在我国大班化教学的常规形态下，学有余力的学生吃不饱、学习吃力的学生吃不消的情况常有发生。为了解决这一难题，教育云步入了教师的视野，其丰富的课程资源、拓展素材、个性化作业，智能任务推送等功能能够全面满足不同层次学生的学习需求，同时教育云平台能够打破传统教学的时空界限，真正实现教学重点随时学，教学难点反复学。

（四）提供精妙的拓展素材，助力创造思维培养

创造性思维是高阶思维的最高境界，智慧课堂的最终指向是培养学生的创造性思维能力。在每一项学习任务中，需要教师提供精妙的拓展素材，以助力学生创新能力的提升。拓展素材的选取应具有一定的标准，与本课新知具有高度的相关性，以便学生更好地进行知识迁移；素材贴近学生的生活实际，让学生体会到学以致用；素材应具有二次创作的可能，学生能够在此基础上进一步加工创作。

（五）搭建交流互动平台，促进知识建构与内化

互动交流平台主要从两个方面体现：生生互动与师生互动。在互动交流的过程中，教师能够更好地促进学生创新思维的培养和实践能力的提高。“旋转木马”一课中，教师通过iPad 终端对学生作品进行投屏展示，学生可以针对创作思路、作品亮点、作品难点等方面进行说明，培养学生的语言表达能力。在同伴质疑的过程中进行生生互动，彼此交流创作心得，实现知识的内化。

（六）打造科学评价体系，提升可持续发展能力

智慧课堂的教学评价应该关注学生可持续发展能力和综合素养的提升，采用量化评价和质性评价相结合的方法，实现对学生科学、公正、客观的评价效果。首先，评价方式多样化，从传统考试评价转变为对学生的思维动态、实践操作、作品生成等进行质性评价。其次，评价主体多元化，从单纯的教师评价转变为学生自评、同伴互评、教师评价、家长评价、社区评价等多方位评价。最后，评价内容综合化，应该从唯分数论的评价转变为对学生学习目标、学习态度、课堂表现、作业质量、行为习惯等方面综合性的评价。

（七）树立正确信息技术观，切忌“为用而用”

智慧课堂以信息技术手段为支撑，信息技术是一种载体，并非课堂的主体。有效利用信息技术解决教学重难点，将对课堂教学产生正向推动作用，如果技术手段是“为用而用”，就是本末倒置，将对课堂教学产生负面作用。因此，教师应树立正确的信息技术观念，从根本上变革教与学的方式。

智慧课堂环境下，首先应确立正确的教师观，转变传统教学观念，遵循智慧教育规律。其次应该更多地关注学生的主体地位是否得到体现，通过构建真实的问题情境，充分利用教育云平台，支撑学生的个性化学习，助力学生创造思维的培养，促进知识建构与内化。最后，要打造科学的评价体系，对学生进行科学、公正、客观的评价，提升学生可持续发展能力。