福建省宁德市高级中学 郭 倩

英语作为一门语言学科，阅读在其中的重要意义不言而喻。阅读意味着语言的学习，语言的学习源于阅读。高考英语中，对语篇阅读能力和思维品质的考查贯穿整个考试。而且近几年出现的高考英语新题型——概要写作和读后续写是一种读写结合的题型，将阅读输入和写作输出融合了起来。学生想要做好这种高分新题型，离不开对阅读文本的准确解读和思维品质的提升。但遗憾的是，目前的高中英语阅读教学往往枯燥而机械，许多英语教师重视语言知识的传授，忽视了对学生思维能力的培养。许多学生关注英语单词的积累，忽略了阅读技能和思维品质的提升。新课程标准指出，思维品质是英语学科素养的重要组成部分。思维品质是指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现出来的能力和水平。因此，本文力求探讨如何借助思维地图这一阅读辅助工具，帮助学生在学习语言知识的同时，提高自身的思维品质和语篇阅读能力。

思维地图（Thinking Maps）是Hyerle 和Yeager 提出的一种视觉工具。它结合了左脑的逻辑、顺序、文字、数字，以及右脑的图像、想象、颜色、空间、整体等，可以帮助阅读者提升思考技巧，增进阅读的速度、记忆力、组织力与创造力。相比于更早之前被广泛使用的思维导图（Mind Maps），思维地图的优势在于能够加深思维的深度，更好地帮助学生提高思维技巧和理解阅读文本。

一、思维地图的建构

思维地图主要有八种基本框架，分别是桥状图、气泡图、双气泡图、流程图、复流程图、括号图、树状图和圆圈图。这八种基于基本思维过程的视觉图，使得进入人脑的知识更容易被分析整理与理解接受。因而，高中生在英语阅读的过程中，可以依据具体的阅读文本，灵活地将八种框架或单独使用或组合运用，提升思维品质和提高英语阅读素养。思维地图在高中英语阅读中的建构方式如下。

（一）提升思维的逻辑性

“只见树木不见森林”是高中生在英语阅读时的一大通病，很多学生在阅读时往往把注意力放在词语和句子的理解上，却忽视了这些词语和句子在整篇文章中的地位和作用。借助思维地图，学生就能够在通读英语阅读文本之后，从八种框架中选择适合阅读文本的框架图，通过画出视觉图帮助获取主题句、归纳文章大意和分析文章结构。在这一过程中，学生将运用到低阶思维技能，并且提升思维的逻辑性。

（二）提升思维的批判性和创新性

思维的逻辑性是思维的批判性和创新性的基础。学生在完成好第一步，即理解文章的大意和框架之后，可以更好地运用高阶思维技能。也就是说，在这一阶段学生将运用批判性和创造性思维来推知作者的意图、归纳作者的观点，并联系自身实际经验解读文本的现实意义。最后，教师可以进一步指导学生通过阅读参与社会实践，引导学生用学到的知识和技能解决实际问题。

二、思维地图的应用

本文中，笔者将采用人教版新课标高中英语模块三第一单元中的第一篇阅读文本“Festivals and Celebrations”，阐述思维地图在高中英语阅读中的实践应用。本课为总分总的结构，共有6 个自然段，约528 个词汇。第一段概述了古今节日常见的起源；第二至第五段分别介绍了世界上四种主要节日，分别是亡灵节、纪念名人的节日、丰收节、春天的节日；最后一段总结了节日的作用和意义。

（一）字面阅读阶段

在字面阅读阶段，教师引导学生通读课文，通过初步感知文章大意和文章结构，在表层理解中积累语言知识。教师在课前要求学生预习课文中的生词，上课时教师先处理重点词汇，如origin、 admire、in memory of、look forward to等，旨在帮助学生了解词汇意思，扫除阅读障碍。接着，教师提问三个关于语篇理解的问题。

Question 1：The type of the text is ______.

A.narration B. exposition C. argumentation

问题1 考查了学生对文章体裁的理解。学生通过课前预习，并且借助已有的知识可以判断出本文是说明文。

Question 2：The structure of the text is ______.

问题2 考查了学生对文章结构的理解，也为学生在下一步能够顺利画出思维地图奠定了基础。本文是总分总结构，所以本题答案为B。

Question 3：Which one is a festival of the dead?

A.Columbus Day B. Cherry Blossom Festival C. Obon

问题3 考查了学生对细节内容的理解，学生通过对文章中四种类型节日的了解，可以得知本题答案为C。

在这一环节，教师借助醍魔豆反馈器了解学生的答题情况，并且根据学生的作答情况确定下一步的教学活动。如果大部分学生对文章的表层理解有困难，教师则放慢课堂节奏，引导学生再次阅读课文，加深对课文的理解；反之，教师则进入下一步骤。

（二）发展逻辑性思维能力阶段

树形图是思维地图八种基本框架中较为常用的一种视觉图，它能够帮助学生对具有相似性质、特点或细节的信息进行分类。这一阶段，学生通过画出树形图，梳理文章结构，并且将描述节日的话题词汇整理归类。

学生从词汇和文章结构两个方面对课文进行自下而上的解码，教师则帮助学生建立信息间的关联，形成新的知识结构。在这一过程中，学生的逻辑性思维能力获得了发展。

（三）发展批判性和创新性思维能力阶段

在学生梳理好文章结构和相关话题词汇之后，教师引导学生以小组为单位，讨论“How to promote Chinese traditional festivals in modern times?”这一话题。经过一番交流互动之后，每组由一个代表总结陈述本组成员的观点。学生主要的观点如下。

观点一：The government should take measures to protect and spread Chinese traditional festivals.

观 点 二：Students should be exposed to Chinese traditional festivals not only by learning them from books， but also by taking part in different activities.

观点三：We can let more Chinese and foreigners know our traditional festivals better over the Internet.

这一阶段，学生主要运用批判性和创新性思维进行研究性阅读，从篇章语言文字中寻找言外之意，联系个体生活经验解读文本的现实意义。教师引导学生探讨与节日这一主题意义相联系的观点，加深学生对主题意义的理解。

（四）课后作业阶段

学生在课后以“How to promote Chinese traditional festivals in modern times?”为话题，写一篇100 个词汇左右的短文。学生将课堂讨论的内容转化成书面文字，有利于巩固课堂所学知识，提升写作能力。

在本节课中，引导学生画出有助于梳理文章结构和整理话题词汇的树形图是最重要的环节。它衔接了在此之前和之后的学习活动，发展了学生的逻辑思维能力，为进一步培养学生的批判性和创造性思维奠定了坚实的基础。

用思维地图辅助高中英语阅读这一做法，与新课程标准所提倡的英语学习活动观有许多相同之处。第一步发展思维的逻辑性对应了英语学习活动观中的学习理解活动，第二步提升思维的批判性和创新性对应了英语学习活动观中的应用实践和迁移创新活动。同时，用思维地图辅助高中英语阅读也符合新课程标准关于培养英语学科核心素养的要求。由此看来，思维地图在高中英语阅读中的建构和运用，确实有助于提升学生的思维品质和阅读素养。因此，高中英语教师应该加深学生对思维地图的理解，有意识地培养学生绘制思维地图的能力，通过借助思维地图提升学生的思维品质和阅读素养。