浙江机电职业技术学院 邱葭菲 王瑞权 方玉峰 陈小红

一、卡片展示教学法及其特点

卡片展示教学法，就是学生或教师（主要是学生）通过添加、移动或替换贴在展示板（黑板、白板、硬泡沫塑料板、木板）上的有关教学内容的卡片，来进行讨论并得出解决问题方案的一种研讨式教学方法。由于教学过程是通过改变贴在展示板上不同内容的卡片进行的，因此也称为张贴板教学法。

卡片展示教学法主要有以下几个特点。

1.有利于调动学生的学习积极性。卡片展示教学法中，写卡片、上台贴卡片、移动卡片、换卡片以及分析卡片、讨论卡片等，都是学生自己动手，能充分调动学生的学习主动性和积极性，教学效果较好。

2.有利于信息反馈。卡片展示教学法中，表达展示思考讨论的意见或建议，只需写在卡片上，将卡片贴上替换即可（必要时还可重新贴上），较好地克服了传统教室黑板上内容修改不便保存记录及不便归类与整理的缺点，信息反馈直接明了，有利于学生互相启发，能在短时间里获得较多的信息。

3.有利于学生综合职业能力的培养。卡片展示教学法中，既有学生学习的过程，又有学生分析问题、讨论问题的过程，能促使学生开动脑筋、激发思维、集思广益获得解决方案，有利于学生综合职业能力的培养与提高。

二、卡片展示教学法教学应用实例

卡片展示教学法的教学过程由准备、开题、获取信息、讨论与整理和评价与总结五个步骤组成。下面以焊接技术及自动化专业的“CO2焊产生气孔的原因”为教学内容，详细介绍卡片展示教学法全过程。

（一）准备

教师根据教学内容，做好教学准备工作，包括本次教学学习的项目题目、教学内容、教学目的和要求、课时安排以及教学内容“CO2焊产生气孔原因”的相关教材、教参、专业网站等教学资源。同时准备好展示板及书写卡片等教学工具。

（二）开题

教师将学习题目“CO2焊产生气孔的原因”写在卡片上并张贴在展示板上。同时向学生明确教学目的与要求，规定各阶段学习讨论时间等。开题常采用谈话或讨论方式引入学习，如教师可通过复习或回顾已学内容“焊接产生气孔的原因有哪些”“CO2焊有什么特点”等相关知识引入新课。

（三）获取信息

每4—6 人为一组，并选出一个代表。以小组为单位根据教学内容学习、讨论、收集相关信息，每小组把自己讨论的意见以关键词的形式写在卡片上，并由小组学生代表贴在展示板上。注意一张卡片只能写一种意见，但允许学生写多张卡片。如有的组认为CO2焊产生气孔的原因是CO2保护气体不纯、水分过多，就可在卡片上写下“CO2保护气体不纯”；如还认为焊丝表面有锈迹就可在卡片上写下“焊丝表面生锈”，多写不限。

（四）讨论与整理

各小组可对本组展示在展示板上的观点进一步分析、讨论和研究，也可对其他小组展示在展示板上的观点进行分析、讨论和研究，如有最新观点，可对贴在展示板上卡片通过添加、移动或替换方式加以调整。如某组第一次在卡片上写下“焊丝与母材不匹配”，后经分析认为“焊丝含碳量偏高”更准确，就可用写有“焊丝含碳量偏高”的卡片取而代之。师生共同对卡片进行整理、合并归类。

（五）评价与总结

给学生发评价圆点，数量根据内容而定，对在展示板上卡片进行评价。每个学生把评价圆点贴到自己认为正确的卡片上，评价圆点较多的卡片观点，即为是大家认可的主要观点。

教师与学生对展示板上卡片所显示的观点进行总结、归类整理，大家认为CO2焊产生气孔的原因主要有以下七个因素：保护气体有缺陷；母材、焊丝表面有缺陷；母材、焊丝选用不当；焊接设备和附属装置不当；焊接位置不当；焊接规范不当和现场环境影响。可用因果图总结表示（见下图)。

教学过程采取学生自评、互评及教师评价相结合，特别是教师既要肯定成绩，又要指出问题，以便下次做到更好。“CO2焊产生气孔的原因 ”教学评价见下表。

CO2 焊产生气孔的原因

“CO2 焊产生气孔原因”教学评价表

三、卡片展示教学法实施过程中的注意事项

1.注意教师角色转换。教师在教学过程中已从传统意义上的演课堂独角戏变为主持人，所以教师的重点是把控全程、提供教学指导、调节课堂气氛等服务，尽量通过富有艺术性的提问或介绍，促使、引导学生积极主动地去思考问题、讨论问题和表达自己的观点或意见。

2.通过卡片展示教学法的实施，不断地贴卡片、移动卡片、换卡片，目的是要获得一个绝大多数同学（包括教师）所期望的、能够代表大多数同学意见的结果或结论。因此，在教学结束时，展示板上应该有绝大多数学生（允许少数的不同意见）都认同的结果或结论。

3.教学过程中保持卡片的匿名性很重要，不要批评不同的意见甚至可能觉得是“不着调”的想法，不要随便扔掉任何一张不同意见的卡片，只有这样才能鼓励大家开动脑筋以便提出正确的意见或建议。对于不同的意见或 “不着调”的想法，可暂缓处理或在一些卡片上暂时打个问号，根据教学进程，在合适的时机再作处理。

4. 注意与现代信息技术的结合。卡片展示法运用过程中，如同时利用投影仪等多种教学媒体或结合视频、动画等现代信息化技术，效果会更好些。

四、结论

1.卡片展示教学法适用于以学生为中心的教学方式，它既教授学生知识与技能，也培养了学生的职业素养（如学习态度与团队合作等），特别适合职业教育教学。它既可单独使用，也可与其他教学方法配合或结合其他教学媒体使用。

2.卡片展示教学法以小组为单位收集信息、学习、讨论、总结及评价，并根据信息通过张贴卡片的形式提出自己的观点，改变了传统的教师“满堂灌”、学生被动接受学的教学方法，有利于激发学生的主动学习和合作学习，提高学生分析问题、解决问题的能力。这一点，多年的卡片展示法教学实践已经能够充分证明。

3.教师在运用卡片展示教学法的过程中特别要注意自己的角色转变，此时已从传统意义上的教师变为组织教学的主持人或指导者、咨询人；教学中不要批评不同的意见或随便扔掉任何一张卡片；教学结束时，应该使绝大多数学生认同展示板上的结果或结论。