唐广训 刘海宝 薛彬

摘 要：当前足球校本课程资源的开发与利用缺乏规范性和系统性，且不能适应校园足球发展的需要。根据课程开发的四步流程，天津市河东区尝试深挖学校体育课程资源，在实践中进行规范并逐步形成系统，总结出足球校本课程开发的三种模式：环境模式、目标模式和动态模式。经实践这三种校本课程开发模式在实践运用的过程中各有优缺点，合理运用校本课程开发模式可达到事半功倍的效果。

关键词：校园足球;校本课程;程资源开发与利用

中图分类号：G843

文献标识码：A

DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2020.04.021

作者简介：唐广训（1973-），男，天津人，本科，中教高级

研究方向：体育教育教学

2009年4月《关于开展全国青少年校园足球活动的通知》的发布标志着我国启动校园足球活动计划，2015年7月《教育部等6部门关于加快发展青少年校园足球的实施意见》则进一步推动了校园足球活动的深入发展。教育部体卫艺司王登峰司长指出：“校园足球是立德树人的重要载体，是实现学校体育增强体能、掌握技能和健全人格三位一体功能的有效途径。”学校将足球纳入学校体育与健康课程体系，开设足球校本课程，提高青少年足球运动技能，促进青少年德智体美全面发展。过去学校课程采用集中统一的国家课程开发方式，学校无法按照自己的办学思想开设适合本学校特点的学校课程，导致课程资源开发中一线教师无法参与其中，学校和教师处于缺失状态。新课程改革以来，校本课程成了课程改革的亮点和难点，教师把校本课程看得很神秘，实际工作中很多学校开设的足球社团课、活动课就是校本课程，对校本课程开发的意识不强，实施过程中缺乏规范和系统，校本课程资源开发与利用不能适应校园足球发展的需要。天津市河东区素有“足球之乡”之称，为国家、天津市培养出王建英、段举、于根伟等一批优秀的足球运动员，梳理近年来河东区开展足球校本课程工作中对课程资源的开发与利用的做法，希望对实施校园足球校本课程提供有益的建议，促进校园足球健康发展。

1 足球校本课程资源的主要内容

足球校本课程资源是指学校为了实现足球课程目标所利用的各种教育资源。足球校本课程资源根据存在形式分为有形资源和无形资源。有形资源包括教材、足球、场地器材等有形的物质资源;无形资源包括教师和学生的知识技能、经验、情感、态度以及家长的认知等。有形和无形课程资源可以继续细分为校内资源和校外资源。校内资源，主要包括教师、学生、场馆设施、体育器械、教学课件、教材以及其他各类教学设施和实践基地等;校外资源，主要指体育场、家长、业余教练、社会及社区组织等广泛的资源。足球校本课程资源的划分立足于对足球校本课程资源的开发和利用，使课程资源的范畴更科学具体，便于足球校本课程资源得到合理的開发和利用，对足球校本课程实施产生积极的作用。

2 足球校本课程资源的开发

2.1 足球校本课程教材的开发足球校本课程的开发最不可或缺的就是群众基础和外部环境。足球校本课程首先是教育教学工作，然后才是普及足球运动，在普及中提高学生的足球运动知识和技能水平，促进学生体质健康成长。校园足球开展多年，学校、学生以及家长的积极性没有调动起来，缺少合理的足球教材是非常重要的原因之一。将足球编入校本课程，足球校本教材是首先要解决的问题，教师要知道每节课的教学内容、组织、教法以及评价的方法和手段等等。教育部组织专家编写的全国首套中小学足球教材《中小学校园足球教材》和《全国青少年校园足球教学指南（试行）》，都可以成为开展足球校本课程的一个很好的资源，但是我国幅员辽阔、气候、经济、师资差异较大，仅依靠《中小学校园足球教材》和《全国青少年校园足球教学指南（试行）》是远远不够的，还需要开发更多符合本校特点的足球校本教材。

2.1.1 足球校本课程教材开发的三种方法

（1）教材选用采用这种方式，主要是一些非足球专业的教师，受专业知识技能的限制，他们充分利用现有的足球教材进行足球教学，在课程资源中选择比较适合本校学生的教学内容，按部就班地进行教育教学工作，缺乏针对性、选择性和灵活性。

（2）教材改编

足球专业的教师，能够依据足球运动规律和自身扎实的足球知识和技能，根据学生的实际情况和学校现实条件针对原有的足球教材内容、结构进行合理的安排调整，使之更符合本学校及学生实际需求。

（3）教材新编

一些教师业务能力极强，能根据学校和学生需要创造性地开发全新的足球教材。例如， “特色教材”（笼式足球、网式足球及中置足球等）、“乡土教材”就可以归为这一类型。

2.1.2 足球校本课程教材开发的注意事项

（1）避免抄袭很多足球校本课程教材编写不规范，脱离学校和学生的实际，缺乏针对性。为了完成编写任务，编写者东拼西凑，抄袭其它教材的内容或别人的研究成果，足球校本课程教材成了多国部队，质量无法保证。

（2）教师编写能力的提高多数教师的能力还不适合编写足球校本教材，且教学任务很重。受足球专业知识技能和很少接受足球方面继续教育培训的限制，在编写足球校本教材时，既缺乏理论高度，又缺少足球教材编写能力，编出来的足球教材错误多，不能满足教学的需要。

2.1.3 创新足球校本教材编写形式足球校本教材使用周期和范围相对较小，多数只供本校师生使用，因此足球校本教材可以不是印刷品，印刷品费用较高，足球校本教材可以是电子版，也可以是手写教案，具体形式需要教师发挥聪明才智。

2.1.4 校本教材不能用统编教材代替校本课程不能代替和挤占国家课程。

2.1.5 争取得到专家或专业人士指导足球校本教材的开发，最好由教师、教育专家以及足球专业人员共同开发，教师有熟悉学校和学生的优势，教育专家有把握教育规律的优势，足球专业人员有了解专业需求的优势。三者合作共同开发的足球教材，能满足学校和学生需求，是最有足球专业特点和学校特色的足球校本教材。

3 场地器材的开发

3.1 场地的开发针对足球场地这个问题，应该因地制宜，学校不一定要建设标准足球场，200米跑道的足球场可以开展七人制足球比赛和训练工作，一些较小的空地可以考虑开展五人制足球，网式足球等。例如，北京市史家小学创造性将足球场“搬”到了教学楼楼顶上，学生拥有了一个“空中”足球训练场。

3.2 器材的开发常规教材的开发，在进行无球绕杆的练习时，学生都收着手臂躲着标志杆进行绕杆训练，教师马上叫停了练习，指出错误，绕杆时要张开手臂倚着标杆，实战中标志杆就是对手，张开手臂跨步就是为了卡位，让自己的位置更有利。由“标志杆”引出足球练习要满足实战需要，产生改造标志杆的构想，在后勤部门帮助下制作出简易“仿人形状”的标志杆应用到教学训练中，取得了良好的效果。还可以合理利用废弃的器材和自制简易新器材：矿泉水瓶可以做标志物，旧足球加入填充物可以用于力量训练等。

4 足球校本课程资源的利用

4.1 人力资源利用的方法人是足球校本课程资源中最活跃的因素，对足球校本课程的开展起着决定性的作用。要充分调动学校足球专业教师的积极性，发挥其足球专业知识和技能的最大效能。还要发挥其他教师的能动性，通过理论知识、技能、教学、训练和裁判法等足球业务培训，掌握足球教学规律，胜任学校足球教学工作。还可以鼓励其他学科有足球专长的教师参与到足球校本课程教学中来，拓宽教育教学视野。还要充分利用校外人力资源，如教练员、退役的足球运动员、社区体育指导员或者是有足球专长的学生家长，甚至可以聘请外籍足球教练员参与到足球校本课程中，促进校园足球进一步发展。学生资源利用的方法：正确面对学生的个体差异，把差异看成资源，如：足球技术好的学生可以做示范、带领学生练习，女生可当裁判或组织啦啦队等，组织学生对比赛后或观赛后的讨论，增加学生交流，获得更多足球课程资源。

4.2 足球设施资源利用的方法合理地布局和利用现有场地器材。对场地进行合理的布局，提高场地使用价值;合理安排场地使用时间段，提高场地使用率;注意场地器材的维护和保养，最大限度地延长场地器材的使用寿命;树立创新意识，开发一物多用的功能等。例如，南京浦口外国语学校利用空闲场地建设一个5人制“笼式足球”场。积极开发足球辅助器材，利用其他体育器材进行适当调整，使之适合足球教学。加强足球场地器材的使用管理，确保足球教学的正常开展。

4.3 足球课程内容资源利用的方法足球教材是课程建设中的核心内容，是开展教育的重要保障。它要跟上形势发展的需求，因此要求在教材的利用上要与时俱进，不断完善。另外教材利用要因地制宜地结合地区或学校特色和学情灵活选用或延伸教材。

4.4 足球信息资源利用的方法足球课程资源的开发利用也离不开网络的支持，能让教师和学生及时得到最前沿的足球理论和信息，提高学校的教育效益，为足球教学工作提供信息保障。明确收集目标，掌握网络资源收集与整理的方法。学会网络资源的分类、汇编和分析。与学校特色相结合，生成自身需要的资源。

4.5 课外和校外足球课程资源利用的方法开展师资培训，提高课外和校外课程资源的利用意识，建立协作机制，为开发校外课程资源寻求支撑。拓展校外课程资源利用渠道吸引家长、专家、企事业、社区等参与其中。

5 足球校本課程开发的基本流程

5.1 评估需要首先，依据学校办学理念明确足球校本课程的培养目标。其次，调查学生兴趣、爱好，确定学生需求。再次，评估学校及社会发展的需求。最后，评估学校、社会能否提供课程资源。

5.2 制定方案首先，制定足球校本课程总体目标。其次，设计足球校本课程结构。最后，编撰足球校本课程教材或者纲要。足球校本教材一般项目：学校名称、科目名称、开发教师、课程类型、课时、适用对象、日期。具体内容包括：课程目标，大约4-6点，全面而具体，采用陈述格式。课程内容为知识与活动，教学内容选择与组织等。课程实施为学习方式与活动安排，课程资源利用。课程评价是采用过程评价，评价主体多元化。

5.3 组织与实施足球教师依据学校校本课程开发管理办法自主申报拟开发课程，校本课程开发领导小组对申报项目进行审议，召开足球校本课程发布会，撰写《足球校本课程开发方案》，内容包括：评估需要、足球校本课程目标、结构与教学主要内容和课程实施与评价的设想、保障措施;设计足球校本课程;向上级教育行政部门报批;实施足球校本课程教材或者纲要;教师组织实施与评价足球校本课程;定期组织教师反思与交流实施工作。

5.4 评价与完善主要从三个方面进行评价：课程方案、课程实施、学生学习情况。

6 足球校本课程开发的三种模式

河东区各校尝试深挖学校体育课程资源，在实践中进行规范和系统，形成足球校本课程开发的三种模式：环境模式、目标模式和动态模式。这三种校本课程开发模式在实践运用的过程中各有优缺点，合理运用校本课程开发模式可以达到事半功倍的效果。

6.1 环境模式在足球校本课程开发中的运用环境模式是校园足球发展开发与运用通用的模式。经过实践梳理，环境模式由五部分构成：首先是校内、外环境（各种课程资源）的分析。其次，在分析的基础上确定目标任务。第三，制定包括内容选择、资料收集、方法选择的详细计划。第四是具体实施工作。最后是课程评价、结果反馈与持续改进。这种模式的最大特点是把课程开发与本校的历史、文化传统因素联系在一起。天津市第54中学是具有深厚足球文化底蕴的学校，1955年建校以来向国家队、各省市、各大军区足球队以及全国各大学输送了李家舫、王建英、段举、韩金铭等数百名优秀足球运动员。被国家、天津市多次命名为“全国先进传统项目学校”“培养体育后备人才学校”“天津市足球项目传统校”，足球队多次代表天津市参加全国中学生男足比赛，在天津市中学生足球比赛中多次获得冠军。学校历届校长都在讲“谁丢掉了54中足球传统，谁就是54中的罪人”，足球不仅仅是学校的一种体育传统项目，还是学校的一种精神。在这样的环境之下，以“行健教育”办学理念为核心构建足球校本课程体系，确定校本足球课程目标。实施从足球特色课程进课堂开始，以“活动体验”型足球校本课程为基础，将足球校本课程有计划地在体育课堂中开展。初、高中学段从2016年起要求每周至少有1节足球课，体育组成立足球特色课程备课小组，开齐开足体育课、深化足球社团建设、举办“足球联赛”和“足球啦啦操大赛”等竞赛活动，布置足球文化长廊、开展足球大课间活动激发学生主动、快乐学习的兴趣和热情。邀请足球名宿来校指导交流，学校与于根伟俱乐部建立了合作关系，建立与社区“大手牵小手”互动机制，定期邀请家委会与学生互动切磋。学校向足球倾斜，体育组拥有5名足球专业教师，还配备一名足球外籍教练，足球专项教师与非足球专项教师开展“一帮一”活动。形成积分制评价体系，评价参与主体多样化促进校本课程开展。加强学校足球队建设，将队员的训练情况、学习情况、日常表现进行汇总分析，制定训练和学习计划，做到足球训练与文化教育并重。学校发挥足球课程的育人功能，做到以球辅德促进体育品德的形成;以球健体促进强壮体魄的形成;以球提智促进文化课的学习。

6.2 目标模式在足球校本课程开发中的运用目标模式有四个基本的要件，首先，以学校希望开发的校本课程达到什么样教育教学目的。其次，学校已经具备的课程资源，同时存在哪些不足，经过对课程资源进行选择或“再加工”，能够达到教育教学要求。第三，也是最重要的，是学校如何有效地组织、运用课程资源。最后，是评价问题，如何评价学校的课程是否达到应有的教育教学目标。这四个要件先后排列顺序体现了课程的逻辑顺序。天津市第82中学是河东区一所区级重点学校，其足球校本课程建设分解为4个主要阶段：目标、内容、方法、评价。首先，学校领导、教师和学生以及家长都有提升足球水平的愿望为课程设置的目标。其次，根据目标组织课程资源，学校足球场地、器材和足球专项教师等资源能满足需求，但教师在足球专业素养、经验和校外竞赛安排及队伍管理上存在不足。河东体育局拥有优秀足球专业教练员，学校和体育局形成共建合作单位，将足球课、足球社团和活动课作为基础工作内容，将女足校队建设作为提升工作内容。第三，在课程组织上学校教师、体育局选派优秀足球教练员深入课堂、社团和活动课，学校足球水平得到普及和提升，在此基础上进一步推进高中足球选项课、选修课和班级足球联赛开展。最后，在评价机制上采用“教师、教练员与学生”的双评价，既注重师生之间，也注重过程与终结性评价，有效调动师生的积极性，突出表现在学校女足代表河东区队在天津市全民运动会中获得冠军。经过校本足球课程的开展学生运动兴趣得到激发，体质得到增强，班集体观念和团队意识得到提高，精神面貌焕然一新。学校的校园文化生活变得丰富，发掘了一批优秀的体育苗子，体育教师专业技能得到提高，形成多赢的局面，校园足球已经成为学校工作的一道亮丽风景线。

6.3 动态模式在足球校本课程开发中的运用动态模式又称“互相作用模式”，整个过程是个互动的过程，在校园足球开发过程中，确定目標、选择课程资源、组织运用课程资源和评价四个要件不断相互作用、相互影响和相互修正。整个过程不拘泥于目标模式坚持的线性做法，不拘泥于目标、内容、方法、评价的程序，而是根据学生具体的情况不断改变、调整、修正或完善教学中目标、内容、方法、评价，过程比较自由灵动。天津市第45中学是一所市级重点学校，足球校本课程以足球队建设、兴趣活动小组和社团活动为主要开展形式，参加校本课程的学生存在着性别、年龄和运动技能等方面的差异，水平参差不齐导致教学内容、方法不断出现变化，要达到的目标也存在较大差异。课程中因为学生的变化不断修正教学目标，内容与方法采用提高足球教学的比重，确保足球课或与足球有关的活动正常进行。通过足球队建设、活动课和足球专项课等方式，加强足球知识和技能的普及。积极建设浓厚的校园足球文化，开展以玩、画、谈、赛足球为主要形式的足球知识宣传、普及足球活动为主要目的的“校园足球文化节”。在足球校本课程开发过程中，确定目标、选择课程资源、组织运用课程资源和评价四个要件不断相互作用、相互影响和相互修正。因此学校将足球校本课程纳入学校三年发展规划，学校不断完善改进《校本足球课程方案》《校园足球活动应急预案》和《足球队管理训练制度》等规章制度。在学校文化建设中突出校园足球文化，设立专项工作资金，列入学校年度预算，确保体育和校园足球工作的正常开展。学校拥有校级足球队，班班都有足球队，学校男足多次获得天津市足球联赛高中组冠军。最终形成了教师特色、学生特长、比赛有成绩和社会有影响力的足球校本课程体系。学校不断完善校本足球课程体系，深入研究校园足球与德、智、美、劳之间的关系，做到五育并举促进综合素质的提升。总之，足球校本课程资源开发与利用是对国家和地方课程有益的补充，足球校本课程资源开发与利用聚焦于当前课程改革，处在校园足球、校本课程和课程资源三者的交汇处，更具有实践的指导意义。足球校本课程资源开发与利用的研究能促使教育者开拓教育视野和格局，提升教育思想和理念，脱离那种认为开发校本课程就是编写教材的误区。未来学校教师将跨学科参与足球校本课程中，培养学生的关键能力和核心素养，引导师生从基于教材的“教与学”走向基于课程资源的“教与学”。