石少平

摘 要：文章根据人才培养模式对应用型人才的培养及3D MAX课程本身的教学特点，构成3D MAX软件的应用与创意设计一体化教学模式，以提高课程教学质量，突破原有软件课程的传统教学模式，培养学生的创新能力及应用能力，探索建立学生自主学习、乐于学习的机制，促进高等院校环境设计专业的内涵发展及创新人才的培养。

关键词：3D MAX;软件应用;创意设计;一体化教学

注：本文系2018年度广西职业教育教学改革研究项目“高校环境设计专业3dmax课程‘软件应用与创意设计一体化教学的实践研究 ”（GXGZJG2018B156）的阶段性研究成果。

一、研究背景

在项目工程领域中3D MAX软件的应用从最初发布到现在的最新版本，增添了更多人性化界面设计及灵活多变的建模步骤和脚本控制语言，使所有逼真的三维设计效果都可以在虚拟的三维空间中得以实现。

目前，在我国的高等教育體系中，3D MAX软件应用将知识点教学、技能型教学、实践应用型教学等作为传统的教学模式进行广泛推进，其主要特征表现在将实践应用型教学独立或作为独立的环境进行创意教学，从而导致课程知识点及技能与实践没有很好地融为一体，影响其应有的教学效果。因此，建立“软件应用与创意设计”一体化教学模式，通过整合软件应用与创意设计形成模块化课程体系，成为院校环境设计专业3D MAX软件课程学习的工作重点。

传统3D MAX软件教学课堂一直是以教师为中心，教师从教的角度设计课堂教学过程。在3D MAX软件教学实施中，教师一般注重的是课程的教学方法，而忽视了对学生的学习方法、学习态度、学习兴趣、学习习惯、学习能力等知识以外的素质培养。因此，为了更好地实现教师主导地位和学生的主体地位的和谐统一，从而打造实用、高效、和谐的“软件应用与创意设计”一体化教学模式势在必行。

二、理论依据

（一）以学生发展为本理论

“以人的发展为目标，关注学生的可持续发展，课堂实际教学能提升学习的有效性，学生对知识的理解及学生的个性化发展成为可能”，强化学生现有的生活经验和知识，为主动学习的学生提供充分的教学活动和相互交流的机会，促使学生自主探索，从而理解和掌握3D MAX软件的基本教学知识和技能、教学思想和方法，进而获得创新学习的体验。

（二）个性能力发展理论

在学习过程中学生不是接受知识的一个容器，而是有思想、有自主能力的人，他们带着自己的经验、灵感、兴趣和思考参与教学活动，教学模式应从“以教学为主”转变为“以学习为本”，从传统的“传授知识与技能”的模式到“以激励学生为特色，以学生为中心”的实践创意性教学模式。因此，在3D MAX软件课程中，学生在教师的指导下，以共同教学任务为活动中心，由各种问题驱动，通过应用现有学习资源，自我探索并互助完成学习，并且在完成任务的同时，引导学生对软件应用与创意设计进行融合应用从而实现实践性教学目标。

（三）建构主义理论

在建构主义理论中学习的实质是学生积极主动地构建学习意义的过程，即学习不是由教师直接传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。学生学习不只是被动接受信息，而是积极建构学习的意义，并根据已有的经验背景，主动选择、处理外部所给的信息，从而获得自己学习的主要意义。因此，在实施3D MAX课程的过程中，教师应成为学生的帮助者和叙述者，以构建学习的意义，激发学生的学习兴趣，帮助学生提高学习动力，通过符合教学内容的创意设计，帮助学生建构当前知识的意义。由于建构主义倡导的思想已经适应了当代教育改革的需要，这导致建构主义理论与教师教学实践普遍结合，成为3D MAX课程教学改革的指导思想。

三、实际应用价值

（一）加强3D MAX课程设置，增强学生认知能力

3D MAX课程是高校环境设计专业非常重要的一门专业课，该课程是提高学生软件应用水平必不可少的一门必修课程。

3D MAX课程质量直接影响到学生后续课程的学习，因此需要对3D MAX课程教学进行相应的改革。为了保证3D MAX课程教学的有效性，培养学生的综合能力，对3D MAX课程教学的改革目标进行分析研究，并对相应的改革策略进行探讨，以提升学生的学习兴趣，有针对性地培养学生良好的学习和行为习惯，从而促进学生的良好发展，提高学生3D MAX软件的实际应用能力，为课程的教学改革提供了参考依据。

（二）提高教学水平，提高学生的人文素养

3D MAX软件本身功能强大，应用领域广泛，内容丰富，命令繁多，如果始终采用教师讲学生练、教师演示学生模仿的教学方法，它只能使学生保持在理解软件的水平，不能发挥学生的主观能动性和创造性思维，与行业的需求也不能有效衔接。想让学生达到软件的应用与创意设计相结合的水平就需要进行教学改革，提高学生实践创作能力，激发学生设计思维，缩小学生能力与岗位需求之间的内在差距，提升学生的创新思想素养和人文素质。

（三）调动学生的学习主动性，提高学生的综合学习能力

通过课程研究和教学实践，可以提高学生的学习积极性和主动性。首先，激发学生的学习兴趣，在3D MAX技能课程教学中采取有效策略使学生在学习过程中保持浓厚的兴趣，是课程教学目标能否实现的关键。其次，引导学生养成归纳、总结的学习习惯。最后，督促学生养成仔细观察的习惯，在3D MAX教学过程中，教师不仅要传授软件操作的知识，还要监督学生对其他知识进行积累，并将已有的知识应用在3D MAX课程的教学实践中。提高软件教学的直观性，调动学生的学习热情，提高学生的动手操作能力，使得教学、学习、实践相互协调一致，从而达到“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的教学模式。

四、研究内容

（一）完善的课程体系

研究高校环境设计专业3D MAX课程“软件应用与创意设计”一体化教学的课程大纲标准，探索教学与实践、知识与能力、应用与创意相结合的教学模式。

（二）教学目标

对于3D MAX课程知识点进行掌握，完成知识目标，提升3D MAX软件应用能力，提高学生学习的综合素质。

（三）主要教学措施

以3D MAX课堂讲授为主，实训为辅，讲授方法以创意实例贯穿始终。学生要在理解课堂内容的基础上，重在应用，在创意实例过程中理解各个章节的内容及其联系，掌握3D MAX的软件应用方法，突破传统的课堂教学方式，教师边讲授、学生边训练，学生在教中学，在学中做，体验创新学习的乐趣。

（四）适用的立体化教材

教材是课程建设与教学的物化成果，重点建设校本教材和精品课程，3D MAX课程在课程建设中不断积累和总结，撰写出版基于“软件应用与创意设计”一体化教学模式且适合教学、资源完整的优质教材。

总之，纵观以上研究分析可以看出，目前我国就高校环境设计专业3D MAX课程“软件应用与创意设计”一体化教学的实践研究并不完整，也很少切实将软件应用与创意设计有机融合起来，应在3D MAX课程的教学体系上就教学内容、教学方法、教学手段等作出相应的教学改革，以满足软件应用与创意设计实践相结合的一体化教学模式。因此在高校环境设计专业3D MAX课程“软件应用与创意设计”一体化教学的实践研究中，需要更深层次地挖掘“软件应用与创意设计”一体化的教学模式构成要素。

参考文献：

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作者单位：

北海艺术设计学院