陈文萃

纵观目前的作文教学，大多是在传统教学环境下进行，存在教师讲解和学生写作之间缺乏有机联系，互动的广泛性、深入性和平等性不足、互动形式单调、互动生成性缺乏、课堂氛围和教学效果不理想等问题。著名教育家叶澜教授指出：“要把教学过程看作是师生为实现教学任务和目的，围绕教学内容，共同参与，通过对话、沟通和合作活动，产生交互影响，以動态生成的方式推进教学活动的过程。”“互动教学”是新课标理念下课堂教学的主要特征。写作课堂亦是如此。本文以作文教学“记叙文场面描写写作训练”为例，初探互动教学在写作课堂中的运用，以期有效提高师生间、生生间的互动，开拓作文教学的新     局面。

一、情境互动，有效使用写作资源

2019年中共中央国务院印发的《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》中提出：“教师课上要引导学生主动思考、积极提问、自主探究。融合运用传统与现代技术手段，重视情境教学。”通过良好的情境创设，引入问题，才能激发学生主动思考。

1.“环境”情境的交互，关注教学的重难点。

本节课因写作训练的点是场面描写，为让学生迅速沉浸于课堂，感知场面描写的特点，巧借《梦回繁华》中《清明上河图》视频引入，让学生穿越时空，梦回繁华，同时，在板书设计上布满了有关“场面描写”的成语，让学生浸润在成语的浩瀚场面中，身临其境。

（播放《清明上河图》视频，提前板书场面描写的成语：摩肩接踵、人头攒动、鳞次栉比、人山人海、排山倒海…… ）

师：今天来听公开课的老师特别多，这么大的场面，同学们不用紧张，刚刚我们一起穿越历史，在张择端的笔下感受到《清明上河图》的魅力，你都看到了哪些场面？

生：大船过桥洞、集市上买卖……

师：你觉得黑板上哪些成语可以形容眼前的   场面？

生：摩肩接踵、鳞次栉比……

师：在日常生活中，你还看到过哪些场面？

生：升旗仪式、运动会、足球赛、表彰大会、超市抢购……

师：你们见识的场面可真不少。在古诗词里也有许多的场面描写，请看……

（出示《观刈麦》劳动的场面，《雁门太守行》战争的场面，《青玉案·元夕》逛花灯的场面）

在写作教学之前，我们可以营造与训练目标相契合的班级氛围，让每一位学生迅速沉浸其间;为进一步渲染教学情境，在教学过程中，教师呈现与教学相关的书画、作品，播放与教学内容相关的歌曲、视频，帮助学生建构作文的学习场景，产生身临其境之感。如在执教“母亲的————”半命题作文训练时，把握母亲节节日气氛的契机，通过播放《朗读者》中杨乃斌朗读冰心老师的《不为什么》的视频片段，结合孟郊的《游子吟》诗歌朗诵，让学生勾连起对母爱的讴歌，从而完成习作。就这样，学生由原先空洞而抽象的“母亲的爱”“母亲的智慧”“母亲的坚强”升格为“母亲的牙”“母亲的深夜食堂”“母亲的手提包”等这样具体而形象的选材。通过环境的创设，教师在声光电等艺术手段中与学生产生碰撞、交互，最大化地开发了写作教学的资源。

2.“问题”情境的交互，关注学生的聚焦点。

为达成本节课的教学目标，使学生准确把握场面描写的相关写作技巧，必须首先了解学生的认识水平。而通过描写什么场景作为检测手段，就需要从学生的“问题”中来，才能真正解决“问题”。学生的亲身经历不丰富，切身感受不真实，往往在写作时无话可说，而教师也大都把提升中学生的作文知识程度作为教学的重点，忽视了学生情感态度的发展，教学重内容，认知互动多，情谊互动少。为打破这一僵局，让课堂灵动起来，生活起来、在选择场面描写的场景时，果断舍弃了远离学生生活的天安门前阅兵仪式等场面，就从刚发生在班级的一件小事入手，让每个学生有话     可说。

通过“回到现实，昨日重现”环节，设置写作任务——围绕“班级乱”进行场面描写，步步深入，由“班级乱”到“班级齐”“班级和”的转变，于无形中渗透班级的育人理念，这一“问题”情境的创设凝聚人心，润物细无声。

而从学生的作品中，我们也不难发现学生在场面描写上的问题，如“描写不生动，不能引人入胜，再现场面”等。在课堂推进过程中，充分展示学生作品，一方面极大地激发了学生的写作热情和成就感，另一方面又特别自然地提炼出三种场面描写的方法：妙用修辞，语言形象;点面结合，层次清晰;景物点染，突出主题。可谓取之于“生”，授之以渔。

写作教学的资源不仅在教材里，更应在鲜活的情境中，让学生的生活与写作融合，设计专题生活体验活动，促使学生在情境中通过观察、调查、参观、访问等多种体悟，在交互中期许“源头活水”的场面。

二、读写互动，自主提高写作能力

高万祥说过：“写作是阅读下的蛋。”这句话十分形象地诠释了“阅读”与“写作”的联系。孙绍振提出过“不能单纯强调阅读，必须和实践结合”，即强调阅读、口语交际和写作三位一体。

1.阅读与写作联姻，探究学习方式交互点 。

古人云：“授之以鱼，不如授之以渔。”这里的“鱼”是目的，是结果，是把作文的写法“硬塞”给学生;而“渔”，是手段，是过程，是通过阅读、感悟和解剖等方法，让学生掌握写作本领。

阅读曹雪芹的《刘姥姥进大观园》中众人吃饭“笑”的场景，体会场面描写中点面结合的妙处;在《安塞腰鼓》中阅读“骤雨一样，是急促的鼓点;旋风一样，是飞扬的流苏;乱蛙一样，是蹦跳的脚步;火花一样，是闪射的瞳仁;斗虎一样，是强健的风姿”的场面，学习排比等修辞手法在场面描写中的作用;在“不必说……也不必说……”的《从百草园到三味书屋》的景物类场景描写中，感受那个有声有形、有色有味、有情有趣的世界。

当然，不能机械地、教条地说书读得越多越好。量变不能达到质变就是因为“贪多嚼不烂”，并没有变成营养。所以我们提倡的阅读是在通读基础上的精读、细读，撷取其精华，读出最哈姆雷特的那个哈姆雷特，去联系，去运用，去实践，在写作中寻找到与阅读的交互点，不断通过写作，去贴近阅读世界的生活，去寻找那个最真实的       自我。

因此，在作文教学时，所选阅读例文要典型，针对性要强。唯有如此，才能架起“学”和“写”之间的桥梁，让学生参悟立意之门径，习得谋篇布局之方法，进而形成写作的基本素质，提高写作的基本能力。

2.朗读与写作携手，打开语言建构触发点。

關于读，我想还有一层含义，那便是朗读。朗读教学不仅适用于阅读课型，作文课型也离不开朗读教学。只有通过朗读，你才能感受到语言的连贯;只有通过朗读，你才能体悟出语言的得体;也只有通过朗读，你才能触摸到语言文字的温度，在朗读中感受灵魂，体会内心的独白。大声读出来，会发现我们可以写得更好。

大声读他人作品是学习的过程，大声读自己的作品，本质上是修改完善的过程。诵读和背诵可以把情绪最广泛地调动起来，名篇佳作的音韵美、节奏美、气势美，只有在诵读中才能真正感受到;文章的起、承、转、合，只有在诵读中才能深刻地体会到。长期坚持诵读，就会从感性上，从直觉上，从整体上去认识、体验、占有名篇佳作的精髓，主动地消化和吸收，提高写作水平。反复朗诵典范文章，久而久之，学生对文章内容的感性直觉增强了，心中有了格局，品文便知道优劣，下笔就有了章法，这会让他们受益终身。

读一读，品一品，赏一赏，析一析，理一理，在有效阅读的训练中，学生逐步提升其自主写作     能力。

三、评价互动，积极增加写作乐趣

作文评价主要体现在课堂现场点评和作文本评语上，而这种形式往往仅限于师生之间，比较单一，生生互动较少。实际上学生与学生之间的交流往往可以产生意想不到的效果，所以教师在课堂上互动交流的形式显得格外重要。包括在学生作文评语上还可采取利用互联网技术进行“一文多评”，形成“百家争鸣”的局面。如此，在师生的互动对话中，不断寻找问题的突破点，积极努力打造向上的生长点。

1.横向互动，寻找问题突破点。

拿自己的文章和同伴的文章比较，展开互评，在互评中思辨、提升;拿自己的文章和名家的文章比较，学习名家的智慧;拿名家的文章互相比较，总结互补，同中存异。在一次次的互动中，学生寻找问题的突破点，在多元、多维、多向的评价中，深化写作生活体验。

在执教“记叙文场面描写写作训练”一课时，我就设计了“评头论足”这一环节，要求学生根据场面描写相关注意点对“班级乱”的场面进行     描写。

（出示两位学生的场面描写片段）

师：这两位同学的描写怎么样？

生：描写不够生动。

师：有什么办法生动一些？

（生答略）

师：让我们来读一读描写场面的成语，找找灵感……

生：“人山人海”运用了夸张的修辞的手法。

生：多感官。

生：比喻，例如成语车水马龙、鳞次栉比。

师：这个场面描写怎么样？

（片段展示）

生：有如身临其境之感，十分形象生动。

生：可是我认为这场面描写中少了主要人物的描写，不是很好。

师：是的，场面描写，重在描写“一朝风月”中的人物活动。

2.纵向互动，打造向上生长点。

我们都知道好作文是改出来的，而每一次的修改就是和前一次的比较，在一次次比较中不断升格。在2019年江苏省初中语文统编新教材写作教学专题研讨活动中，华云老师在总结完论证要合理运用知识点之后，让学生修改自己的习作。对比先前的纯举例和讲道理，学生的论证更加充分、深刻。张五芳老师不止一次让学生修改自己的作文，每一次比较都是自我的超越，每一次比较都是灵魂的砥砺。

课堂末尾，随着教学环节的步步推进，师生互动、生生互动、内在互动乃至教师之间的互动，班级早读课的纪律发生了翻天覆地的变化，取而代之的是书声琅琅，齐心向上。而与此同时，学生的生长点也得以挖掘，学生第二次对班级早读课场面进行了片段描写，文思泉涌，“和”“静”“净”“齐”等主题关键词在他们笔下生动起来。以下是“竞”的场面描写片段。

亦师亦友亦对手，互助竞争同进步。团队合作，小组竞赛，师徒帮扶，早读课上最热闹的场面、最蓬勃的生机莫过于学生互相竞赛和考查了。强烈的好胜心和自尊心让他们背诵起来效率倍增，大声朗读的，轻声默记的，快速默写的，一个个激情昂扬;小组长们当起老师来也是像模像样，像极了敏锐机警的警察，不放过任何一个细节，耐心又负责;“师徒结对，一对一辅导”的同学，另辟出一块天地，一句一句教，一个一个考，他们一起扶持着前行的模样真让人感动。

在今天这个强调“以学生为教学主体”、以培养学生创新能力为目标的教育背景下，进一步探讨师生互动教学模式，并将它普及到教学实践中去，应用到作文教学中去，应是我们语文教育工作者一直关注、研究的课题。

（江苏省常州市金坛区华罗庚实验学校;213299）