◇（江苏：东台市头灶镇曹丿小学）

随着我国经济实力的提升，对外交流日益频繁，英语作为国际交流的一种工具，自然成为现代小学教育教学的重点。在新课改实施的背景下，我国的小学英语教育在各个方面都有了提高，但无法回避的是小学英语教师在课堂中的领导力、应试教育与实用性的平衡以及对学生的个性发展等方面仍有缺陷。本文针对以上问题提出一些相应的措施，希望以此提高小学生英语学习品质和小学英语教师的专业素质。

一、小学英语教学中出现的问题

（一）小学英语教师在课堂中的领导力欠缺

早在唐代，思想家韩愈就对教师这个职业给出了经典定义：“师者，传道授业解惑也。”但是随着时代的推移，教学理念的发展，教师的定义不仅仅是作为知识的传授者和组织引导者，同时，还承担着激励评价者、合作者、协调者、倾听欣赏者的工作。但由表1可知，在现实状况中，同作为教师角色中的“合作者”“倾听欣赏者”和“协调者”这三种教师领导力品质上体现得较少。

教师在课程中承担的角色

上表显示，教师虽具有一定的领导意识，但是对如何发挥领导力方面知识欠缺，缺乏系统的学习培训和实践来促使其领导力提升。

（二）教师忽略对学生口语的练习

在应试教育与考试制度的压力下，教师忽略对学生口语的练习，传授有关语法类、做题技巧类知识过多，课堂趣味性低，学生参与度低；并且，一味强调语言法则。而小学生由于年龄原因，不能很好地领悟，由此失去了对英语学科的兴趣，课堂质量差，甚至出现分数高的学生不能很好地在日常生活中运用英语交流的现象，学生丧失了对语言的具体应用能力。

（三）在教学过程中忽视了学生的个性

我们常说“因材施教”和“天生我才必有用”，但许多教师仍只是停留在意识到这个概念，没有把新课改下自由、合作、探究的教学理念融入日常教学课堂。另外，在教学实践中，没有做到灵活创设教学情境，因此，出现了一个教学方案应对一班学生的状态，应对参差不齐的学生学习水平。

二、应对措施

（一）提高小学英语教师在课堂中的领导力

作为教师，应该主动积极地学习新的教学观念，发展课程领导力意识，转变课堂“满堂灌”的现象，要用动态发展的眼光去带领课堂走向。在教授英语课堂知识之余，积极参加各种专业理论培训，摒弃生搬硬套领导力的行为，要建立起一个新的将教师领导力融入教学活动的系统。在这一系统中，教师的领导力不仅仅体现在课程的设置和实施中，还要体现在与家长沟通、带动家长参与学生学习，以及让学生更多地自主学习等方面。除此之外，教师还要不断感受自身周围的教学环境和条件，把理论与实际有机结合起来，创造出符合自身所在班级的领导力，将英语教学课程的效能更好地发挥出来。

（二）提升学生对英语的运用能力

教师在日常教学活动中，要创新教学方式，增加英语课堂的趣味性。例如，组织小组比赛活动，模拟在国外迷路了如何靠问路的方式回到家，谁的口语表达最流畅，谁的语法没有错，即可胜利。这就是最原始也是最经典的情境对话教学法。在情境模拟中，充分调动了学生的各种感官，利用口、耳、眼、脑全方位参与。学生投入对话者的角色，注意力高度集中，在此过程中，能全身心思考词汇、语法的运用，调动了知识储备库，让他们无意识地探索了语言的运用方法。此外，在课堂上，也可以用悬念的方式去讲英语故事，设置各种问题，让学生分头去找答案。带着问题，去翻阅课本，会比普通的浏览文章更细致，学生会琢磨单词和语句的用意，思考语境下的新意译，改变学生对英语单词的刻板理解，久而久之，学会试着模仿文章并运用。

（三）教学多元化

每一个学生都有着各自不同的学习习惯、接受能力和知识水平。教师应避免单一刻板地设置和实施教学活动，要尊重学生的个性特点，用正确的思想和眼光看待和接纳学生的差异性。要从不同学生的角度出发，设置阶梯式的教学活动，使课堂充满弹性。了解学生是件细水长流的工作，需要用细心思和狠功夫。教师在平时的教学活动中，要善于捕捉到每位学生上课时的神态，判断他们是否进入课堂；在作业批改中，从字迹、答题效果中判断学生是否端正态度等，以此作为依据，课下与学生交流。找到学生中存在问题的原因，也要从学生的反馈中，改进自己的教学方案。此外，为了满足不同水平学生的知识需要，除了教授课堂内知识，教师常常要挑选好课本之外的资源，做一些知识扩充。

三、结语

本研究的主要结论：小学英语教育对学生后续的英语学习和发展意义非凡，作为教育工作者，要随时发现教学问题，改善教学方式，更好地提升教学品质。第一，面对教师课程领导力意识薄弱、执行领导力生硬的现状，要自身多去探索理论，积极参与业内专业教授的讲座，与同行交流学习心得，在课堂上灵活应用。第二，在应试教育的环境下，同时注重语言的交际功能，借鉴国内外先进的教学模式，创新教学方式，让学生深刻理解、灵活运用书本知识。第三，在一个班集体里，教师要不落下每一位学生，要尊重学生的差异，因材施教，让所有学生在现有的基础上，能得到潜力的最大限度的发挥。