向大军

随着“互联网+”时代的到来，人类学习面临着信息超载和知识碎片化的挑战。以学科为导向的系统学习正趋向消亡，取而代之的是以个人为导向的系统学习为主、碎片化学习为辅的学习新生态［1］。这种学习新生态为大学英语语法教学带来了新契机，学者们开始对其方法和路径进行研究。新建构主义是适用于网络时代的学习与创新的理论之一，其核心思想就是应对网络时代的挑战，实现知识创新［2-3］。本文以新建构主义为理论视角，探讨“互联网+”背景下大学英语语法教学改革路径，以期指引网络时代的英语语法学习，提高学生的英语应用能力。

一、新建构主义

建构主义最早由瑞士心理学家皮亚杰（J.Piaget）提出，是一种关于知识和学习的理论，强调学习者的主动性，认为学习是学习者基于原有的知识经验生成意义、建构理解的过程，而这一过程常常是在社会文化互动中完成的。针对网络时代学习面临的挑战，王竹立首次提出了新建构主义学习理论，并将其概括为两大挑战、一种学习策略、七个关键词和一种思维方法［2］。两大挑战是指人类学习在网络时代所面临的信息超载和知识碎片化的挑战；一种学习策略是指零存整取式学习策略，包括“积件式写作”“个性化改写”和“创造性重构”3个阶段；七个关键词包括“情境、搜索、选择、写作、交流、创新、意义建构”；一种思维方法是指包容性思考法。新建构主义将创新作为学习的最高目标，符合网络时代学习、应用和创新相互交融的需要和实际，为网络时代人类学习指明了方向。

王竹立进一步阐述了新建构主义的理论体系，认为新建构主义的核心思想是应对网络时代的挑战、实现知识创新［3］。应对挑战是该理论的出发点，知识创新则是该理论关注的终极目标。新建构主义的知识观认为，人类知识是一个感性认识、理性认识和联想组构而成的三级结构，网络时代的知识结构应从金字塔形向蜘蛛网形转变。因此，新建构主义的学习观认为，教育从某种意义上说是一个知识“嫁接”过程，学习者利用网络进行零存整取式的“碎片化”学习，学会“自嫁接”显得尤为重要。蜘蛛网形的知识结构是以“我”为核心“编织”起来的，是学习者主动建构知识的过程。新建构主义理论模型见图1［3］。

由图1可知，新建构主义以应对网络时代的学习挑战为出发点，学习者通过选择原则和零存整取式学习策略，逐步建立起个性化的知识体系。在个性化知识结构的基础上，学习者通过内读法和深谈法等不断挖掘隐性知识，并借助形象思维、直觉思维、灵感和顿悟识别事物的模式，最后经过逻辑思维的加工完善，形成创新的知识体系。新建构主义的提出为网络时代大学英语语法教学提供了新的思路，指明了新的方向。本文从新建构主义视角出发，探讨“互联网+”背景下大学英语语法教学的改革路径。

二、大学英语语法教学改革路径

毋庸置疑，语法在大学英语语言教学中占据着基础地位，培养大学生的英语应用能力离不开语法教学。新一轮大学英语教学改革浪潮下，大学英语课时不断压缩，学生班额不断扩大，使得语法教学常常一带而过，制约了学生英语应用能力的提高。从新建构主义视角出发，“互联网+”背景下大学英语语法教学必须革新语法教学内容、创建新型语法教学模式和变革语法教学手段。

（一）建构以核心素养为中心的大学英语语法知识体系

核心素养（Key Competence）指的是个体在不同语境或社会场域中能有效参与，并达到个体全面发展和促进社会不断完善的能力［4］。为顺应新时代关于人的核心素养的要求，结合我国教育方针政策，2014年教育部印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，提出了“教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需求的必备品格和关键能力”。“互联网+”背景下，学习者可根据自己的需要，选择相关信息，进行零存整取式的学习，从而逐步建立起个性化的知识体系。

《大学英语教学指南》明确指出：“大学英语的教学目标是培养学生的英语应用能力。”应用能力的基础是语言能力，而语言能力的基础是语法能力。因此，以核心素养为中心的大学英语语法知识体系的建构应该从学生个体出发，逐步建立语音系统知识、词汇知识、句法知识、语篇语用知识。传统语法通常将语法视为一系列的语言规则，一般不将语音知识列入语法知识范畴。语音是语义的物质媒介，是语言赖以生存和发展的物质基础。大学英语语法教学必须将语音系统知识运用能力纳入语法知识运用能力范畴，将语音系统知识与语言的表意功能结合起来，摆脱传统的自下而上、以音素为主的教学方式，将语音系统知识融入阅读理解、听说训练等教学环节中。词汇是语言交际中最主要的成分，是言语产出的动力，是英语学习的基础。词汇知识主要在于词汇深度知识，即词汇知识学习不仅仅是了解词的形式和意义，而是涉及到词的音、形、义的全部特征，包括词的书写形式、在句子中的组构位置、语义变体等方面。因此，应针对不同语言水平的学生采用不同的教学策略和手段，有助于学生形成个性化的知识词库。句法知识作为语法知识的重要组成部分，是学生语言运用能力的核心，对学生核心素养的培育起着关键作用。大学英语教学应聚焦于复杂句式和特定语篇长难句，加强学生对句法分析与解构能力的培养，提高学生的综合语言运用能力。语篇语用知识是学生具备高层次英语应用能力的必然要求。篇章知识包含将口头或书面话语连接在一起形成语篇的方式和手段，是关于篇章连贯性和连接篇章中各部分之间语义关系的知识。在大学英语学习过程中，学生要能够灵活运用丰富的修辞和衔接手段，使语法结构合理，表达思路清晰，内容连贯，形成一定的修辞或会话知识运用能力和衔接知识运用能力。

（二）创建个性化和协作型的“互联网+”语法教学模式

目前，大学英语语法教学基本上是一种传统的语法教学［5］。其教学范式主要是教师讲解，教学内容主要是语法规则，注重语法体系完整性，多采用“教师讲授—学生练习—学生记忆”的教学模式。这种传统的语法教学模式忽视了语言使用的具体环境和目的，以及语法本身的表意功能［6］，难以激发学生的学习兴趣。语言交际能力由4个不同的能力构成：语法能力、语篇能力、社会语言能力和策略能力［7］。前两者反映对语言系统的运用，是语言交际能力的基础。针对当前大学英语课程多、课时少，且高中阶段已经学过语法等实际情况，应将语法教学融入大学英语教学课程中，将语法与听力理解、阅读理解和写作结合起来，以碎片化的方式将语法点融于语篇之中。

互联网时代的学习具有碎片化特征。新建构主义强调学习者通过选择原则和零存整取学习策略，逐步在碎片化学习中建立起个性化的知识体系。“互联网+”背景下，大学英语语法教学应采取多样化的教学模式，以满足学生个性化学习的需要。采取任务型语法教学、语料库驱动语法教学和语篇化语法教学等模式，将碎片化的语法知识融入到语言的实际运用中，使学生可以不受时间和空间的制约进行零存整取式学习，进而建构起“互联网+”语法教学模式。任务型教学法强调在做中学，教师在教学过程中引导学生来完成个性化的重点语法学习任务。语料库是以电子计算机为载体承载语言知识的基础资源，如COCA（美国当代英语语料库）、BNC（英国国家语料库）和WebCorp（网络语料库）等，为英语学习者提供了重要的学习资源。教师提供语料库学习的基本方法，让学生通过语料库进行英语语法的探究式学习。语篇化语法教学是指将语法融入到语境中进行教学，使语法与语言的实际应用结合起来，即在语篇中教授语法，而不是机械地讲授语法规则。系统功能语言学认为，语篇是人们利用语言系统进行交际的意义单位［8］，语法作为体系意义的核心形式只有在具体语篇中才能体现其意义。在“互联网+”时代，教师可以对具有特定语法意义的语篇进行筛选，以PPT、留言板等方式呈现给学生，使学生利用课外时间进行方便、灵活、多样的协作式学习。通过线上和线下相结合的语法教学方式，将课内学习与课外学习结合起来，不断促进学生挖掘隐性语法知识，进而形成创新的语法知识体系，增强语言运用能力。

（三）打造个性化的互联网语法学习平台

传统的语法教学以课堂教育为主要形式，以语法规则体系为主要学习内容。目前由于课时和班额的限制，教师对于语法教学往往只是“蜻蜓点水”。“互联网+”时代，维基百科、百度文库、共享资料、在线语法课程等语法学习资源为学生随时、随地、随心学习语法提供了可能。新建构主义提出了碎片化的零存整取式学习策略，主张学习者采取“零存”的方式输入知识碎片，通过不断的改写、重构获得“整取”的创造性知识体系。在“互联网+”背景下，大学英语语法教学应注重互联网语法学习平台建设，加强课内与课外、线上与线下的融合，充分利用网络资源对相关语法现象进行扼要的显性教学。

互联网语法学习平台可以是微课、微视频、精品课程，也可以是网络语法精讲学习资源。这些网络资源往往短小精悍，重点突出，使学习者能够根据自己的时间、空间进行自主学习，满足了学生个性化的学习需求。大学英语教师可以根据学生语法的实际情况，建立不同层次的语法微课，对相关语法要点和语法知识图谱进行系统的归类，使学生进行个性化的学习；也可以让学生分组合作，对相关语法知识点进行归纳总结，然后以PPT或微视频等方式在课堂或课外进行交流。目前，各高校基本建立了“外语自主学习中心”，大学英语教师可以采取分工合作的方式，在该中心开辟语法学习专栏，将语法知识融入到相应课件中，让学生进行自主学习；也可以根据学生对语法知识的掌握情况，通过微信群、QQ群等安排学习任务、学习内容和学习进度等。通过基于“互联网+”的智慧语法教学模式，使学生习得显性语法知识，建立个性化的语法知识体系，为高层次的英语学习奠定基础。

三、结语

《大学英语教学指南》指出，教师要充分利用网络教学平台，为学生提供课堂教学与现代信息技术相结合的自主学习路径和丰富的自主学习资源，促使学生从“被动学习”向“主动学习”转变。“互联网+”时代对个性化、创新型人才培养提出了新要求，也为大学英语语法教学提供了全新的学习方式和前所未有的丰富资源。以新建构主义为理论视角，在“互联网+”背景下，大学英语语法教学应建构以核心素养为中心的大学英语语法知识体系，创建个性化和协作型的“互联网+”语法教学模式，打造个性化的互联网语法学习平台。