摘 要：本文打破了传统的复习模式，介绍了一种基于真实情境的复习方法。通过认识石头纸的主要成分、石头纸的燃烧、燃烧后灰烬的成分以及检验设计了一整节复习课，复习了酸碱盐的化学性质，促进了知识体系的构建、固化和实际应用。

关键词：真实情境;复习;石头纸;酸碱盐;化学性质

一、 设计思想

《普通高中化学课程标准》（2017版）中提倡重视开展“素养为本”的教学，倡导真实问题情境的创设，开展以化学实验为主的多种探究活动，重视教学内容的结构化设计，激发学生学习化学的兴趣，促进学生学习方式的转变，培养他们的创新精神和实践能力。要求教学要以发展化学学科核心素养为主旨，提高学生科学探究与创新意识。

本節课尝试了一种创设真实情境的教学方法。主要以认识石头纸为教学主线，通过对石头纸的成分、燃烧后的产物以及产物与盐酸反应进行等一系列的探究活动，复习酸碱盐的相关化学性质。

二、 教学过程实录

（一）引入真实情境，激发学习兴趣

教师：同学们，你们每组实验盒的烧杯中有这样标有“1”“2”的两张纸（展示），大家将它们拿出来，用手摸摸它们，有什么不同呢？

学生：1号纸很光滑，2号纸较粗糙。

教师：其中一张纸，就是我们平常所用的传统纸，另外一张纸，就是这节课我们要认识的石头纸，大家根据它的名字能猜出它的主要成分是什么？

学生：碳酸钙。

教师：和普通纸相比，它有什么优点呢？

学生：石头纸是以储存量大，分布广的石灰石矿产资源为主要原料，不仅能为社会节省大量的树木资源，且保护水资源。还能减少造纸过程中产生的二次污染。

教师：（展示图片）这是某卫生纸的主要信息，其主要原料为原生木浆，主要成分为纤维素。石头纸的主要成分为碳酸钙，所属的物质类别为盐类。为了使石头成纸并增强石头纸的性能，石头纸在制造过程中加入了20%左右的聚乙烯等高分子化合物，剩下的80%左右为碳酸钙。

接下来，请同学们根据石头纸和传统纸主要成分的差异，用化学知识设计实验方案，鉴别石头纸和传统纸。小组内讨论一两分钟的时间。

学生：向培养皿上的两张纸上分别滴加一滴稀盐酸，观察现象。

教师：（演示实验）1号纸有较多气泡产生，2号纸没有气泡产生，1号纸为石头纸，2号纸就是传统纸。

设计意图：学生在本节课之前大多数都不知道什么是石头纸，在教师介绍了石头纸之后，学生对于石头纸与普通纸的差异和鉴别仍然存在疑惑，为了解决此疑惑，笔者设计了实验探究。通过此科学探究，加深了学生对于物质鉴别一般方法的初步了解，培养了学生用科学探究的方法，收集证据，并加以推断物质本质区别的化学学科素养。

（二）融合实验技能，促进深度思考

教师：传统纸能燃烧，石头纸能燃烧吗？

学生1：不能。

学生1：能。

教师：那让我们用实验证明吧。请同学们取1号纸，用坩埚钳夹持，用火柴点燃。保持纸一直在石棉网正上方。如果能够燃烧，保留灰烬待用。

学生：小组合作，动手实验。

教师：石头纸在燃烧的过程中，石头纸中的主要成分碳酸钙有没有分解呢？如果分解会生成什么物质呢？

学生1：碳酸钙分解需要较高的温度，所以没有分解。

学生2：燃烧放热，可能部分分解。

学生3：燃烧放热，可能完全分解。

教师：请同学们设计实验方案，验证以上三种假设吧。小组内讨论一两分钟。

学生：用药匙分别取少量灰烬于A、B两支试管中，向A试管中滴加无色酚酞溶液，向B试管中滴加稀盐酸，观察实验现象。

教师：根据实验，我们可以观察到：滴加无色酚酞溶液后，溶液变为红色，证明溶液中含有氢氧化钙，则灰烬中含有氧化钙。滴加稀盐酸之后有较多气泡产生，说明灰烬中含有碳酸钙。

教师：请根据自主评价标准对本组实验操作进行打分。

设计意图：石头纸在燃烧过程中，碳酸钙能否分解呢？又该如何设计实验方案证明呢？学生对于这些问题存在疑惑，为了解决这些疑惑，笔者让学生自主做出假设，并设计实验方案证明，旨在培养学生通过科学探究解决问题的核心素养。学生通过讨论后一般可以得出以下几种可能：碳酸钙可能不分解，可能完全分解，也可能部分分解。学生通过讨论认识物质发生变化是存在一定条件的，条件不同，产物不同，从而树立了条件观念。学生小组合作，通过A试管能否变红，探究灰烬中有无氧化钙，通过B试管中有无气泡生成，探究灰烬中有无碳酸钙，从而完成实验探究。

（三）内容一脉相承，构建知识体系

教师：灰烬与盐酸反应后试管中的废液倒入废液缸之后，要不要处理呢？

学生1：不用，反应后的产物为氯化钙。

学生2：需要，盐酸有可能有剩余。

学生3：需要，氧化钙溶于水生成氢氧化钙，所以可能有氢氧化钙。

教师：同学们回答得非常好，那我们如何设计实验证明我们的猜想呢？

学生1：可以通过测定溶液pH的方法来测定溶液的酸碱性强弱，从而得出溶液中是否含有稀盐酸和氢氧化钙。

学生2：可以加入锌粒进行鉴别。

学生3：可以加入碳酸钙、碳酸等碳酸盐进行鉴别。

……

教师：接下来，同学们便动手验证本组溶液中的溶质成分具体有什么吧。

设计意图：通过“灰烬与盐酸反应后试管中的废液，倒入废液缸之后，要不要处理呢？”这样的真实情境，引入酸和碱的复习。在此之前学生已经学习过了酸和碱的性质，但是如何应用于解决实际的问题仍然存在困难。为了解决此困难，引导学生利用它们化学性质的差异，验证猜想。学生很容易就检验出自己小组内最后溶液的酸碱性，从而得出溶质成分。通过此探究，帮助学生建立了认知模型，并运用模型解决实际问题，揭示现象的本质和规律。

（四）总结一般方法，提高应用能力

教师：我们要想鉴别或检验一种物质，具体思路为：明确成分、对比性质、合理设计、观察现象、得出结论。

设计意图：通过对溶液中溶质成分的探究，同学们已经了解鉴别或检验物质的一般方法。笔者引导学生总结归纳一般的思路，为以后解决类似问题提供模板，帮助他们建立鉴别或检验一般物质的模型认知。

教师：我们刚刚复习了酸碱的化学性质，石头纸的主要成分为碳酸钙，属于盐类。实验室中可以用来制取二氧化碳，生活中可以用来做建筑材料、补钙剂等。目前我们学过的盐除了碳酸钙外，还有氯化钠，碳酸钠，碳酸氢钠，硫酸铜等，它们除了可以和酸碱发生复分解反应外，还可以和盐发生复分解反应，和金属发生置换反应等。

（五）升华学科知识，提高学科素养

教师：我们本节课认识了石头纸，它的优点有哪些呢？

学生：讨论、交流、汇报

教师：我们想要点石成纸，还有很长的路要走，至于石头纸能走多远，是走上一条康庄大道还是一条死胡同，需要同学们一起去探究。

设计意图：节约资源，保护环境是我们每个人应尽的义务和责任，为了提高学生的社会责任感，笔者让学生总结石头纸的优点，希望他们能够从自身做起，保护树木，低碳生活。同时希望他们能够深刻认识化学对于创造更多有益物质的巨大作用，积极投身于化学学习和探究活动中。帮助学生树立正确的科学态度与社会责任感。

三、 教学效果与反思

《普通高中化学课程标准》（2017版）中提道：真实、具体的问题情境是学生化学学科核心素养形成和发展的重要平台，为学生化学学科核心素养提供了真实地表现机会。因此，笔者在教学中创设了真实的情境，促进了学生化学学科核心素养的形成和发展。具体做法是：通过认识石头纸，将酸碱盐的化学性质及pH测定方法等知识点连成一条主线，使原本比较复杂、枯燥、易让学生生厌生畏的酸碱盐知识变得生动有趣。学生在用中学，体验到了化学学习的实用性，普遍能主动投入学习之中。教学中，教师注重对学生思维方法、操作规范、学习习惯的培养，及时赞赏学生的优点，纠正学生的错误，取得较好的复习效果。

（一）情境化教学，提高学习兴趣，树立学科思想

酸碱盐的内容多而杂，学生对于酸碱盐的知识望而生畏，提不起兴趣，本节课通过认识石头纸的真实教学情境为主线，内容新颖，结构紧凑，整节课犹如一场探险之旅，逐渐了解石头纸的同时复习了酸碱盐的性质，构建了知识网络。增强了学生证据推理与模型认知的能力，让其在以后解决学习或生活中与化学有关的问题时，能够做出更加理智、科学的思考和判断。

本节课教学设计可以极大地激发学生的学习兴趣，笔者在关注教材、教学重难点的前提下，将酸碱盐性质的复习以暗线的形式穿插进来，学生很容易接受，教学效果较好。

（二）层次化活动设计，一脉相承，引人入胜

本节课通过层层问题引导，将石头纸的主要成分、石头纸的燃烧、燃烧后灰烬的成分以及检验形成一体化，环环相扣，激荡人心。首先介绍石头纸的主要成分，随后将石头纸进行燃烧，探究燃烧后的产物。接下来，将燃烧后的灰烬与盐酸反应，并探究溶质的成分。在活动探究过程中，学生提出猜想，并加以验证，提高了他们的科学探究与创新意识的同时，提高了他们解决问题的能力。

本节课设计了教师演示实验、学生分组实验，有助于激发学生学习化学的兴趣，帮助学生理解和掌握化学知识和技能，启迪学生的科学思维，训练学生的科学方法，培养学生的科学态度和价值观。

通过本节课，学生认识到了物质是在不断变化的，物质的变化是有条件的，应该从内因与外因、量变与质变等方面较全面地分析物质的化学变化，学生能够用动态平衡的观点考察化学反应，并预测在一定条件下某种物质可能发生的化学变化。

（三）小组合作探究，共促成长，提高素养

本节课采用小组合作的学习模式，学生通过小组合作，集合集体的智慧，解决问题。过程中，他们一次次的思维碰撞，一次次的分工协作，不仅增强了学习兴趣，提高了参与度，更加增进了感情。在集体的智慧中共同进步，提高了化学素养。

总之，基于真实情境的复习课，有助于提高学生的学习兴趣，提升他们对于知识的灵活运用能力，对于学生核心素养的提升具有重要作用。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.普通高中化学课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2017.

[2]叶兰峰.高三专题复习 走出“老套路”，迈向“新情境”[J].中学化学教学参考，2014（11）：36-39.

[3]王文娅.在化学计算复习中创设情境 培养学生积极学业情绪[J].化学教与学，2019（10）：58-59.

[4]宋曙波.在趣味情境中构建知识体系[J].化學教与学，2016（10）：47-48.

作者简介：

许银凤，江苏省南京市，南京市孝陵卫初级中学。