摘 要：童话故事是儿童成长过程中不可或缺的一部分，它不仅可以拓宽学生的知识面，提高学生的阅读水平，还可以让学生在表演故事的过程中运用英语，体验英语的无穷魅力，进一步培养学生的思维，更可以让学生在学习英语的同时习得为人处事的道理。《英语课程标准》要求六年级结束时学生要能在教师的帮助下表演小故事或童话剧，能看懂英文动画片和程度相当的英语教学节目。因此，在小学英语课堂上开展好故事教学也就显得至关重要了。

关键词：童话故事;英语教学;新课标教学策略

《英语课程标准》要求六年级结束时学生应达到二级标准，即能在教师的帮助下表演小故事或童话剧，能看懂英文动画片和程度相当的英语教学节目。因此，在小学英语课堂上开展好故事教学也就显得至关重要了。

下文中，笔者将以译林版小学英语五年级下册“Unit 1 Cinderella”为例，谈谈童话故事在小学英语教学中的重要意义，同时也将结合课例，谈谈自己的实施策略。

一、 以童话故事激发学生学习兴趣

童话故事以其通俗易懂、趣味横生等特点，受到了小朋友们的喜爱。苏联教育家科罗廖夫所说：“有趣味，有吸引力会使东西被识记的可能性增加一倍半”。因此，在教学中有效利用童话故事，能够充分激起学生的学习兴趣。

“Cinderella”是一个经典的童话故事，当我提出话题时，学生的话匣子一下被打开，饶有兴致地互相交流起了故事情节，因此，我设计了如下前置性作业：

1. 看书或看电影，重温故事情节。

2. 自学新词新句，如put on， take off， Why...？ Because...等。

3. 根据文本内容，回答书本第八页相关问题，你还有其他的问题吗？

4. 充分了解人物性格特征，谈谈你最喜欢的人物，并说出为什么？

这为后续的课堂教学打下良好的基础。

二、 以童话故事指导学生有效阅读

童话故事的情节，能够帮助学生理解和学习，这为英语阅读教学提供了良好的契机。

结合小学阶段英语阅读教学的总目标：reading for fun; reading for information; reading for knowledge; reading for thinking; reading for skills。在课堂上，我通过让学生用心地阅读，感受阅读的快乐;通过梳理情节的发展，获取故事的信息;通过感受语言的变化，学习文本的知识;通过主动深入的思考，拓展思维的维度;通过不同的实践活动，培养语言运用能力。

（一）有效启动读前活动，初步了解故事

良好的阅读前活动有利于激活相关的背景知识。“Cinderella”本身就是学生熟知的话题，课前，我播放了电影主题曲，让学生快速进入学习的状态;再通过播放电影片段，给了学生进一步的真实体验，学生很快就融入课堂中来。

（二）有效导入阅读活动，及时呈现故事

有效导入阅读活动，能进一步激起学生的阅读愿望。在初步感受故事后，我通过Read and answer的环节，让学生思考Where is the party？ Who are they in the story？ Who can't go to the party？ Why can't she go to the party？等走进文本。根据故事的关键信息，教师设计合理的阅读任务，让学生带着问题，有目的地进入阅读，使阅读活动更加有效。

（三）有效組织阅读活动，深入学习故事

1. 构建良好的阅读心态

良好的阅读心态更有利于阅读活动的有效推进。在组织阅读活动过程中，教师要注意培养学生良好的心态，消除学生的畏难情绪，引导感受故事的魅力。

2. 指导有效的自学方法

教师在处理阅读素材时，要重视培养学生良好的学习策略，例如：根据上下文联想词义、根据语境揣测后文，根据词根判别语义等;教师要注重培养学生自主推测及自主解决问题的能力。

“Cinderella”这一课中也有不少新词，但是在学习时，学生完全没有这些新词所束缚，他们通过故事内容、情节发展，都能很好地解决难点，可见，有效阅读可以帮助学生更好地学习新知识。

3. 培养正确的阅读技巧

阅读策略在阅读教学中是不可忽视的，教师要培养学生略读、扫读、精读等能力，来帮助学生深入理解文本。

在“Cinderella”这一课中，我要求学生通过Skimming了解故事梗概;针对Why can't she go to the party？时，引导学生使用Scanning and Intensive Reading的方法。通过不同学习方法的指导，提高学生的阅读技巧。

三、 以童话故事延伸学生学习维度

华罗庚曾经说过，读书的真功夫在于“既能把薄的书读成厚的，又能把厚的书读成薄的”。同理，在英语故事教学中，也要学会“把长长的故事读短了，把短短的故事读长了”。

（一）表演，让英语课堂动起来

童话故事简单的语言，富有感染力的语气，生动活泼的人物特性都能通过表演来进一步演绎。小学生对于表演的天性和热情，为课堂进一步增添了活力。课堂上，我组织学生通过小组合作的形式，进一步理解文本，感受语言，最终通过表演输出、运用语言，为学生搭建了自我展示平台，让他们真正享受英语学习的快乐。

（二）创编，让英语课堂活起来

书本上呈现的“Cinderella”这个童话故事，显然是把“长长的故事读短了”，但是在课上，我们可不能满足于此。因此，我带领学生再把“短短的故事读长了”。

1. 创编故事结尾

在故事接近尾声的时候，我给学生留了一个问题：What will happen if at the end of the story？

学生给出了各种答案，有说：“Cinderella and the prince get married. They have a happy family.”也有学生说：“The step mother still try to kill Cinderella.”

学生通过创编故事，充分激发了的思维。

2. 改编故事情节

就着学生创编故事的热情，我又展开了进一步的“攻势”，我给学生留了一个作业，思考并创编故事：What would happen if the prince didn't find the owner of the shoe？

学生的答案也是非常令人惊喜的。有的孩子说道：王子并没有放弃，他一直在默默寻找鞋子的主人，最终，在仙女的帮助下来到了灰姑娘的身旁。

孩子的潜力是无穷的，只要你给他们搭建一个舞台，他们就会给你创造一部好莱坞大片。

3. 丰厚语言内容

文本中寥寥几句话，根本无法完全表现出人物的特性，因此，我也鼓励孩子丰厚语言内容，让故事变得更加饱满。

比如，在仙女到来这一段，有学生这样改编：

Fairy： What's the matter with you dear？ Why are you so sad？ Tell me， maybe I can help you.

Cinderella： （Crying） No， you can't. No one loves me.

Fairy： Tell me， please.

Cinderella： Because I want to go the the party. But I can't go there.

Fairy： Why？

Cinderella： Because I don't have any nice clothes or shoes. My dress is dirty. My shoes are old. But I really want to go to the party.

Fairy： Don't worry. It's a piece of cake. I can help you.

（After a while）

Fairy： Look！

Cinderella： Wow， what a nice dress！How beautiful the shoes are. I love them so much. Thank you so much.

Fairy： You are welcome.

在学生的奇思妙想下，简单的文字丰厚起来了，语言情感也更细腻了，想象力也进一步提升了，何乐而不为呢？

4. 挖掘故事内涵

童话故事以简单的文笔，描绘和刻画了人世间的爱与恨、情和仇、乐与苦、敬与畏，细细品读，每一个故事背后都蕴含了深刻的人生道理。

以“Cinderella”这一课为例，我也引导学生去体会故事背后的深刻意义。我引导学生感受Cinderella的善良、诚信、勇敢、自爱等;也引导学生感受朋友的重要性;体会母爱的伟大等。做到以故事来读人生。

四、 以童话故事提高学生写作水平

《英语课程标准》在语言技能（听说读写）二级“写”的目标明确要求“小学生能模仿范例写句子;能写出简单的问候语;能根据要求为图片、实物等写出简短的标题或描述;能基本正确地使用大小写字母和标点符号。”因此，培养和提高学生的写作能力也是教师必须深入思索的问题之一。

在教授“Cinderella”这一课时，我进行了创编、改写、扩写等写作活动。如果没有前期的语言渗透、思维碰撞等活动，写作是很难实现的。因此，教师一定要认识到语言输入的必要性，最终达到以说促写，以写促说、说写结合。

当然，教师也要注重写作方法和技巧的指导。如Cinderella扩写时，要引导学生模仿童话故事语言简练，情绪饱满的写作特点。如果是创编结尾，则需指导学生学会提炼、整合、运用语言。

童话故事教学是一门艺术。作为教师，要把握童话特点，用童话点亮学生的生活，带领学生感受童话魅力，深入挖掘童话内涵，以童话促学习。

参考文献：

[1]郑彬.将童话故事引入小学英语教学的尝试[J].中小学外语教学（小学版），2009：20-22.

[2]姚宁宁.让童话走进小学英语课堂[J].科普童话·新课堂（下），2014（12）.

[3]阮家英.略论如何利用童话故事提高小学生的阅读能力[J].中国校外教育（中旬刊），2018（3）.

[4]陈云.小学英语童话教学的有效策略[J].江西教育，2018（21）.

[5]阮家英.刍议如何利用童话故事提高小学生的阅读能力[J].中国校外教育（中旬刊），2018（9）.

[6]英语课程標准解读[M].北京师范大学出版社，2011.

作者简介：

冯雅辉，江苏省太仓市，太仓市城厢镇第一小学。