田勤玉

摘 要：在初中数学教学过程中，为了强化学生的数学学科能力，增加学生数学知识，激发学生的数学思维，教师应在积极正确态度的引导之下，强化学生的数学学科核心素养。本文主要阐述了数学核心素养的理论基础，分析了在初中数学课堂中培养学生核心素养的必要性，针对现阶段初中数学核心素养培养的现状进行阐述，最后提出了初中数学核心素养培养的具体路径，为相关作业人员提供一定的理论基础。

关键词：初中数学;核心素养;培养

在当下的数学学习过程中，教师不仅要传授基础的数学知识，还应该有意识地培养学生的数学学科能力，引导学生积极地解决实际中的问题，而不只是进行简单的概念、公式讲解，这样才能具有平和的心态对待数学学习。目前要严格地参照义务教育数学课程学习标准，在具体的授课之前，要对数学核心素养进行探究，结合学生的数学学习情况，选择合适的教学方法进行教学，在潜移默化之中培养学生的学科能力，让更多的学生热爱数学知识，更好地畅游在数学知识的殿堂里。因此，现阶段教师需要对初中数学核心素养的培养进行探究，具有至关重要的现实意义，更好地指导教师的教学，也能更好地指导学生的数学学习。

一、 数学核心素养

自2014年4月，教育部颁发了关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见。广大教师要严格地按照学生的认知特点、心理发展特点以及社会对人才的基础需求，满足学生全面发展的总体要求。强化和社会主义核心价值观相结合的内容，制定符合学生发展的核心素养培养体系。目前，在进行数学核心素养培养时，需要严格把控以下五个方面的内容：第一，初中生应该具备一定的数感。数感能力主要是强调数和数量之间的联系，比较数量大小、做好运算结果的评估、感悟数量关系。第二，要有一定的符号意识。在数学学习过程中，应该强调并且理解使用符号的意义，表示数和数量之间的联系，也找到两者之间的变化规律。使用符号语言进行准确的数学计算，由于得到的数据结论具有一般代表性，这时，可以通过符号语言强化推理演算的过程，这样得到的数学结论，让学生印象更加的深刻。第三，學生应该具备基础的空间观念，主要是根据物体的几何特征或者是几何图形相关的内容，找到物体的方位和位置之间的联系，充分发挥学生的空间想象能力。第四，几何直观。主要是采用数形结合的方式，利用图形更好地描述分析、解决数学问题，借助几何直观将复杂的数学问题简单化，化抽象为具体，更容易解决实际问题。第五，应该具备基础的数学分析观念，在实际生活中很多问题需要进行调查研究。进行调查研究、采取数据，这样才能够得到更加精准的判断，体会数据中所隐含的信息，在进行数据收集过程中可以采用多种多样的方式，根据具体的问题以及背景，选择更加精准的方法。与此同时，还应该提高学生的运算能力，让学生参照数学法则、运算规律进行运算，强化计算能力。除此之外，推理能力也是整个数学学习的关键。在某种程度上，推理也是数学学习的基本思维，更是学习和生活中常用的思考方式，在进行模型构建过程中，能够帮助学生理解数学和外部世界的联系，它是一种基本途径，也称之为模型数学思想，在整个数学教育过程中，教师应该培养学生的应用意识，结合具体的实践活动，充分发挥数学应用意识的载体作用，在进行意识创新过程中，要结合现代数学教育理念，实现教和学的自由转换。

在新时期背景下，数学教育的主要目标是实现学生的全方位发展，培养出高素质高水平的复合型人才，在初中数学教学过程中，应该强化学生的数学学科能力。在增加数学知识的同时，帮助学生使用数学知识，更好地解决生活学习工作中的难题，更好地锻炼学生的发散性思维，在积极乐观态度的引导之下，让更多的学生具备初中数学的核心素养，在现阶段的学习中，教师不仅要强化数学知识的传授，更应该注重学生技能、情感、态度、价值观的培养。也就表明核心素养，它是学生在不同教育阶段所接受知识的重点内容。在核心素养培养过程中，不仅要关注学生的具体感悟能力，强调核心素养培养的过程性而非结果性。除此之外，核心素养还具有发展性、稳定性的特征，在动态优化过程中，它以实现学生终身可持续的发展为目标，尤其是在信息技术背景下，使得核心素养，能够帮助个体更好地适应社会、实现自我价值，强化工作实践，满足立德树人的要求。深化核心素养的培养，在信息时代建立完善的课程体系，成为学生成才发展的必由之路。

二、 在初中数学课堂中培养学生核心素养的必要性

广大教师在教学的各个阶段、各个环节应该强化核心素养的渗透工作，培养学生的数学核心素养并不是一蹴而就的，它需要一个系统而又复杂的过程。在无形之中提高学生的数学信息能力，渗透数学核心素养的作用，由于教材中涉及的内容是多种多样的，甚至有些数学知识点过于抽象，学生无法理解。因此，在具体的课堂教学中，可以强化情景教学的方式，实现情景教学和核心素养的融合将出现的问题具体化。例如：在进行几何图形讲解中，为学生营造良好的教学环境，融入几何直观模型思想、符号意识等等几何图形，本节在讲解过程中主要涵盖立体图形、平面图形，点线面等各方面的内容。在具体的讲解时，教师可以借助多媒体平台展示和生活中常见的平面和立体图形，引导学生进行判断，这种直观的教学方式能够帮助更多的学生理解数学学习中的抽象图形，也可以让学生根据自己的理解举出立体图形，平面图形，通过教学情景创设的方式，让学生了解两者之间的联系，进而提升数学抽象能力以及建模能力。

在传统的数学课堂中，教学大多数是以教师的讲解为主，忽视了学生的主体地位，这时应该严格地参照新课程标准要求，对教学以及教材内容进行深入解析。在讲解过程中，传统的建设方式缺乏教师和学生之间的互动，学生只是被动地接受知识，教师在进行知识讲解过程中，忽视了学生的兴趣，这样教学效率大打折扣，无法强化学生的核心素养。在新课程标准理念下，目前的数学课堂气氛更加的活跃，有教师也从传统课堂的主体者变为学习的引导者，让学生在真正意义上成为课堂的主人。目前，为了全面提升学生的数学能力，强化学生的数学核心素养。在具体的课堂教学之前，教师可以通过多媒体平台展示教学知识的重点难点以及本堂课的教学目标，可以采用自主学习的方式，引导学生对基础的数学内容进行预习，让他们了解本节课的学习重点，进而建立完善的数学知识结构体系。针对自己不会的知识点进行分析，全面提高综合应用能力，在课堂教学过程中，教师也可以以小组为单位针对无法理解的问题，充分表述学生自己的观点，在提高学生学习能力的同时，找到自己的学习方向，例如：在进行有理数乘法法则使用过程中，应该强化乘法结合律和分配律的应用，在课堂教学之前，可以采用自主学习的方式做好课堂预习，帮助学生了解本节课的内容大纲，提高他们的数学运算能力，以及逻辑思维能力。也可以在具体教学中，展示学生的预习成果，采取小组合作的方式，充分发挥学生主人翁意识。