摘 要：随着网络的快速发展，各地学校开展在线教学，学生居家学习。如何有效组织语文教学和布置课后作业，让居家学习的学生提高学习效率，这是高中语文教师应该进行深入思考的问题。笔者结合当前时代背景、学生语文核心素养发展的需要，来探讨高中语文校本作业的设计与优化。

关键词：高中语文;校本作业;设计与优化

一、 前言

校本作业，可帮助学生温故而知新;校本作业，可实现课后拓展延伸;校本作业，可利于教师检测反馈学生学习情况。无论是新课改背景下，还是“减负提质”教育理念要求中，校本作业的价值不可被忽视。但这并不意味着我们要一直沿用传统的校本作业形式。相反，更应该创新校本作业形式，优化校本作业内容，结合学生身心发展规律科学设计校本作业，保证学生自愿自觉自主地完成校本作业的同时，提高校本作业存在价值。

二、 高中语文作业设计与优化的必要性

网络的快速发展为广大师生带来了不一样的教学体验，依托网络平台开展在线教学，这种教学方式迥异于往常的课堂教学，初始阶段，对大部分自觉的孩子来说，还是能跟上学习的进度。但是随着时间推移，枯燥的在线学习慢慢消磨了学生的积极性，身心慢慢地就出现了疲惫现象，乃至出现了各种惰性，加上在线教学的监管不到位，部分学生出现了疲惫现象，上课只是点卯，视频开着人（心）不在，作业完成的质量越来越差，甚至部分学生不做不交。老师们无论怎样催促，不自觉的学生都不会配合。其实这种现象在以往的课堂学习中也是存在的，但是变成居家学习后，这种现象就更突出了，而这种情形在高中语文学科的校本作业完成中尤为突出。没有完成必要的习题，对于高中语文学习来说，负面影响无疑是巨大的。

高中语文学习的特点，很大程度上也存在“题海”战术。但是居家学习的情况下，“题海”战术的消极作用突出。因此，我们必须设计好“题海”，也就是校本作业的编排要合理，做到全方位地为学生的高考成绩提升考虑，让学生明白完成校本作业的价值和意义，让学生产生自主完成語文校本作业的动力，有效引起学生的重视，从而达到完成预设的教学效果等。

所以，无论从学生对校本作业的态度来看，还是从新课程语文学科特点而言，抑或者是从当前教育背景而论，高中语文校本作业的设计必须要不断优化，只有设计出符合学生发展需要，能够激发学生学习兴趣，提高学生语文学习效率的校本作业，才是真正有价值的校本作业。

三、 高中语文作业设计与优化策略

（一）注重作业的差异性，分层设计“题海型”作业

部分高中语文教师都是将精力放在备课和课堂上，对于课后校本作业的研究并不深入，也没有特别重视，通常都是按照学校校本或者其他辅助材料走，或者就是直接上“题海战术”。这样“简单粗暴”地对待校本作业，虽也能起到一定作用，但却大大弱化了校本作业的价值。高中阶段的学生个体差异性已经非常明显，有的学生考试可以考130分以上，而有人却不及格，有人非常擅长写作，有人却连基础的默写题都做不好。尤其是进入高三阶段，这种差异格外明显，前期基础夯得是否扎实，可谓立竿见影，一次考试即可见结果。加上高三阶段主要以复习为主，“题海”依然是主题，但如何让“题海”变成人人都能“吃”，人人都“吃得饱”“吃得好”的“进阶题海”吗？这就是我们教师要重点研究的。

针对学生这一个体差异性，笔者个人的建议是依托语文校本作业，设计层次化校本作业。这是绝对可行的。高中语文校本作业本身就可分为：①基础达标，②语言运用，③阅读提升，④读写互促，⑤课外延伸，⑥高考链接等板块。我们将①②统一归位基础题，③④归位提高题;⑤⑥归位拓展题。结合高中语文校本作业本身特点以及学生个体差异，我们可以将校本作业进行“变形”，针对班级学生整体情况优化校本作业。例如我们学生大多属于中等成绩，我们可以将题海分三个阶段进行。第一个阶段：结合班级学生情况，以迎合大部分学生发展需要为前提，多设计基础达标和语言运用两大板块的校本作业，当然其他板块校本作业也要同时进行，但量小一点，为期半个月。半个月检测学生学习情况，如果有提升，则可以直接进入第二阶段：减少基础达标和语言运用题量，增加阅读提升和读写互促的体量，锻炼学生读写能力，训练时长一样。第三个阶段：基础题和提高题都要设计，但体量教师结合现阶段学生学习情况灵活变动，同时增设拓展题（或高考真题等），要求基础好的学生必须完成所有题型，基础较薄弱的学生必须完成前两个板块的题型。如此反复训练，定能够对所有层次学生皆有所帮助。

（二）注重学生自主学习，合理设计个性化校本作业

有人说课后作业是一门特殊的学科，其不是课堂作业的追加，更不是简单的技能训练，而是真正促使学生智力发展、思维发展的重要形式。从这一角度而言，我们教师在设计校本作业时也需要考虑学生内在发展需要，考虑学生对校本作业的态度。新课改强调：学生是学习的主人，教师应当将学习的权利还给学生，应当注重培养学生自主学习能力。基于这一要求，笔者认为我们在设计高中语文校本作业时，应该以调动学生校本作业积极性为目标，设计的校本作业应该是可以吸引学生，能够让学生主动完成，有助于培养学生自主学习能力，有助于学生思维发展的。

以施耐庵《林教头风雪山神庙》这一节内容教学为例，教学结束后，我们可以鼓励学生课后自主阅读《水浒传》第七～十二回，有兴趣的同学可以阅读完整本书，谈一谈自己最喜欢里面哪一位人物，为什么？在当时的社会背景中，哪一人物形象最具有代表性，在《水浒传》中找出依据，他给你了什么样的感受，从这一人物背后，你觉得当时的北宋是怎样的，如果让你穿越回这一时代，你想成为里面的谁？这样的校本作业包容性强，比较符合高中学生兴趣爱好，没有像“题海”作业那般限制题型和题量，更容易调动学生的自主性和积极性。

（三）注重提高学生的人文素养，科学设置开放性校本作业

高中语文教学的最终目的不是学生在课堂上获得了多少知识，而是学生掌握了怎样的学习方法，在课后自己能够运用这些方法获得多少知识。只有学生掌握了学习方法，会自主学习，会在课后拓展延伸，其人文素养、文学素养方能得到提升。故此，我们在设计校本作业时一定要考虑作业的开放性，将教材内容和与学生发展需要相结合，与实事热点相结合，使得学生有学习兴趣;另一方面要保证校本作业内容的开放性，以有利于学生综合素质提高为前提，不断丰富和拓展校本作业内容。只有这样才可以使学生在获取知识的同时实现人文素养的提高，对其全面发展产生积极作用。例如，教学钱钟书的《谈中国诗》这篇课文后，我们也可以设计如下课后作业：

①把本文所引用的中国古代诗人的诗句摘出，与篇名、作者、朝代一一对应，并熟记，有兴趣的同学，还可以去搜集自己喜欢的作者的好诗词，读一读，感受诗词文化。②观看央视综艺节目《中国诗词大会》，感受古诗词魅力。这种校本作业与上文谈及的“题海”不同，这是每一篇课文教学结束后都应该进行延伸拓展的课内外链接型校本作业，既可以针对某一篇课文独立设计的校本作业，也可以是针对学生某些薄弱环节设计的强化校本作业。

如此设计的校本，以课文内容为基础进行延伸拓展，要求学生课后自己去查閱相关资料，可以达到普通作业达不到的三个目的：第一是能够引导学生再一次巩固课文内容;第二是可以锻炼学生的动手实践能力;第三是潜移默化地拓宽了学生知识视野。

（四）注重引导学生学以致用，设计实践型校本作业

语文是一门人文学科，同样也是一门工具性学科。在彰显语文的人文性同时，我们也勿忘其工具性。而怎样体现其工具性呢？这需要我们明确学习语文的目的——学以致用，用语言表达，用语言描述，用在语文学习过程中习得的精神和态度面对生活，将语文学习过程中汲取的传统文化创造性传承和弘扬。校本作业就是引导学生去用语文的最佳载体，通过给学生设计实践型校本作业，给予学生一个运用理论知识的平台，既是有利于提高学生语用能力的，也是有利于锻炼学生实践能力的，何乐而不为呢？

指导学生结合课文展开社会调查活动，很多时候只需要给学生一个主题，适当引导设计问卷调查，收集数据，进行合理的分析等，学生往往可以得出自己的调查答案。例如教完梁思成的《中国建筑的特征》后，笔者就设计了这样的校本作业：①找寻你身边的古代建筑或是你家房屋最能体现中国建筑特征的一点，写成一篇文章。②小组合作，调查走访我们当地最有名的古建筑，假如你是文物馆的工作人员，想要给该建筑做一个推广视频，你会这样做，为该建筑做一个推广广告。启发学生从拍照、编辑文案（该建筑起源、发展、先保存情况、未来发展）、旅游价值等角度进行调查研究。

我们教师在设计实践型校本作业时，应该尽量鼓励学生自主设计调查方案，支持学生创新;以及调查结束后要能在课堂中进行分享，学生借助讨论可以对活动进行反思，取长补短，在沟通交流中共同完善实践活动。

通过设计类似的实践型作业，能够充分调动学生对作业的积极性，锻炼学生思维方式，培养学生实践能力、创新精神，加强学习知识与实际应用的联系。

四、 结语

总而言之，新课程需要新的校本作业，新课标下的高中语文校本作业的设计与优化势在必行。这不仅是教育事业对高中语文教学提出的要求，更是新时代背景下高中学生发展在内在需求。作为新时代高中语文教师，我们除了要依托好传统的“题海”型作业，为学生做好学习计划之外，更要依托新课程内容，以文本为载体，创新课后校本作业的形式，设计除校本作业的自主性、开放性、实践性，做好课内外延伸拓展，以此培养学生自主学习能力，锻炼学生实践能力，激发学生创造性思维。这类校本作业既是对传统作业的优化，也是一种创新，是一种真正有利于挖掘学生潜力，提高学生人文素养、语文核心素养的作业。

参考文献：

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[2]李宝新.基于核心素养培养目标下的高中语文作业设计探析[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2017（2）：26-27.

[3]柴亚男.基于核心素养的高中语文作业设计的策略[J].文学教育（下），2018，444（8）：78-79.

[4]何辉武.聚焦校本作业，提高语文教学质量[J].新课程（上），2019（6）：74-75.

作者简介：

张玉洪，福建省泉州市，福建省泉州第一中学。