摘 要：随着新课改的逐渐深入，农村教育课程改革也获得了一定程度的推进。对长时间在农村教学的教师来说，意识到农村初中语文教学中存在不少问题，学生对语文学习的兴趣不高，阅读理解存在困难，作文无从下笔。这给师生都带来较大的困难，不利于初中语文教师提高教学质量，也不利于国家课程改革的良好展开，因此，本文通过介绍农村初中语文教学中推行“以读促写”的必要性，分析农村初中语文教学现状以及农村初中语文“以读促写”的教学策略。

关键词：农村;初中语文;“以读促写”;教学策略

写作属于表达情感的过程，阅读学习能够不断提高学生的语言表达能力，让学生掌握写作思维方法，积累丰富的素材，提高学生的写作能力，学生在写作当中的表现可以反馈出学生的文学素养。农村初中语文学习当中，阅读和写作不能分割，需要教师树立起全新的观念，利用阅读来帮助学生养成发散思维，提高写作能力，以读促写。

一、 农村初中语文教学中推行“以读促写”的必要性

素质教育不断推行的背景下，成绩不再是评价学生学习的唯一指标。教师在平时教学当中要更加重视培养学生的综合能力，在农村初中语文教学当中表现出强大的动力。阅读和写作能够激起学生学习语文的兴趣，教师通过读写结合，丰富学生学习生活，让教学计划变得更加合理，提高学生的学习效果。另外，以读促写可以降低写作难度，提高教学水平。写作作为初中语文教学过程中比较难的一部分，农村初中生阅历不足，写作过程中经常无从下笔，雷同现象居多，然而阅读能够转变这一现状，让学生在写作中感情丰富，提高学生的自信心，促进语文教学。

二、 农村初中语文教学现状

（一）教师水平整体偏低

农村初中语文教师水平不高，除了非专业因素外，还存在下面几方面因素：第一，语文教师本身不重视语文课，课堂当中采用填鸭式的教学模式，以为只要让学生死记硬背即可。第二，针对语文学习效果不负责任，以为语文写作并不是在课堂上就能够学好，而是需要学生在课下主动进行学习。第三，不重视自身学习，阅读量不足，不能实现引经据典的教学，无法充分激起学生的学习兴趣。第四，教学方法单一，创新力不够，并未深入了解新课标提出的要求。

（二）教学资源严重匮乏

大部分的农村学生家境一般，没有多余的资金购买图书，而大部分的农村初中并未建立起图书馆，即便有图书馆，藏书也不够还比较陈旧，甚至还不开放。另外，农村初中的课外学习资源匮乏。语文学科具有工具性与人文性统一的特点，需要教师在教学过程中提高实践性，发展与提升学生的思维、提高学生审美能力、理解传统文化，调动起学生的学习积极主动性。这就需要初中语文教师充分挖掘出课外学习资源，可是与城市比较，农村可以供挖掘的资源只有农业生产实践，教学资源严重匮乏。

（三）阅读理解能力较差

农村地处偏远，消息传播速度慢，信息来源渠道少，大部分学生的家长长时间外出打工，缺乏家庭教育，导致学生自主学习能力下降。教学从双向交流转为单向活动，造成课堂氛围沉闷，教学效率下降。学生生活环境落后，知识面不宽，无法了解到课本外的知识。对课本上的经典篇目又缺乏兴趣，大多数学生学习单纯停留在写作业、抄答案的时期，并未充分利用有限的学习资源。因此，农村初中语文阅读理解能力不强，更不用提培养学生的自主创新能力。

（四）写作能力有待提高

农村经济发展不先进，教师进修培训的机会不多，导致初中语文教师无法系统吸收文本的思想。学生的生活范围窄，与外部世界沟通少，造成学生写作素材不够。作文选材大多数都是比较常见的主题。选择材料缺乏时代气息，大多数是空话，不符合写真事、抒发真情的写作要求，导致农村初中学生的写作能力不断下降。

三、 农村初中语文“以读促写”教学策略

（一）在课文阅读中仿写文章

农村初中生在刚开始进行写作时，经常会直接对所阅读的内容进行引用，这种模仿痕迹非常浓，可在不斷的积累锻炼中，这样的情况会慢慢减少，学生会掌握词句的使用技巧，可以将所积累的内容灵活运用到写作当中去，逐渐形成属于自己的写作风格，在进行锻炼当中把阅读资料进行加工转变为自己的风格。比如，教师让学生对春天的景色进行描写时，让学生到生活当中观察农村春天的景色，引导学生阅读朱自清先生的《春》，仔细体会到作者灵活运用各种修辞手法，对春天的各种景色进行描写，让学生进行仿写，教师还需要提供合理的评价，在评价作文当中标出学生的写作亮点，激起学生写作积极性，及时纠正学生所使用的不正确的修辞方法，引导学生展开阅读和写作训练，更好地实现以读促写的目标。

（二）在阅读中积累写作素材

阅读帮助农村初中生积累丰富的写作素材，实现量变到质变的目标。通过激励学生从课内外阅读两方面入手，对学生的知识结构体系进行优化，开拓学生的眼界，丰富学生的情感，为学生写作积累丰富的写作素材。初中语文教学当中要重视以读促写，充分考虑农村初中生的心理与生理特点，对于大多数农村初中生人生经历不足的情况，初中语文教师要为学生们推荐正确的课外阅读书籍，依靠多样的阅读课来丰富学生的课外阅读量，开拓学生的思维空间，深化学生的情感体验，让学生学会利用形象生动的语言来表现内心的看法，在多种形式的阅读课当中提高学生写作水平。初中语文教学当中名著作品很多，初中语文教师要紧紧抓住这点展开以读促写。学习完阿长与《山海经》这篇文章之后，语文教师能够安排学生对鲁迅先生的其他名著如《朝花夕拾》进行阅读，全面深入学习作品当中的人物形象，让学生在学习作者塑造人物当中获得良好的启发。学习完《范进中举》这篇课文之后，激励学生对《儒林外史》的内容进行阅读，掌握作者写作使用的讽刺手法。

（三）拓展文章空白“以读促写”

第一，合理增加段落，丰富内容。最普遍的增加段落的方法就是对文章的结尾进行续写。大部分的课文在结尾处为学生留下悬念，让学生觉得作者还有话没有说完，这时学生就能够充分发挥出想象力。这样的文章，教师就能够紧紧围绕结尾指导学生按照原文思路进行续写，依靠学生的想象完成，并且要做到合乎情理。

第二，恰当补充段落内容。除去增加段落外，还能够按照需要，将段落当中的省略地方进行补充。段落当中补充内容使用范围更大，方法更多。由于文章当中存在空白，就能够根据需要来补写。在补充当中要基于原文思路，若是要扩写人物的语言、神态和动态等，就需要从原文中人物的个性出发;若是要扩写某一个事件，就需要从原文的主旨出发。

第三，紧抓重点词汇适当进行扩展，对语句内容进行丰富。文章当中有很多略写的语句，让学生们可以抓住句子主干，通过科学合理的想象与联想进行扩展。在扩展当中，要真正做到有理有据。扩展语句让学生能够按照文章内容，提高学生语言能力。比如，针对一些直白的话语，教师能够带着学生加入多种修辞方法，让文章变得更加生动。针对主干部分缺少限定语的句子，适当将限定语补足等。这种方法与小学时期的扩写非常类似，不同之处是其对学生提出更高的要求，由于这种扩展存在语言限制，不能随意扩展，并且小学时期的扩写只是简单补充词语，而中学的扩写能够激励学生把单句拓展成为复合句，不断提高学生掌控语言的能力。

（四）开展多种形式的写作训练

第一，组织学生进行读后感和读书笔记的训练。事实上并不需要学生经过大量的阅读后才能写作。读书可以培养学生的语言，让学生在写作时更加流畅，并且在写作时训练学生表达能力的方式，二者相互促进，以读促写就是要让学生在阅读中重视写作训练。比如，教师组织学生参与写读后感以及读书笔记的训练活动，提高学生读写能力。读后感和读书笔记的作用是促使学生更深刻理解所读书籍的内涵，促使学生深入思索文章当中的内容。学生在表达自己的想法时，慢慢地提高自我表达以及文字运用水平，在考试当中更便于学生深入理解考试文章，在答题当中保持清晰的思路，不断提高学生的语文学习成绩。此外，要让学生结合农村实际情况，感受生活、结合生活进行写作。

第二，组织学生参与到写作竞赛当中，通过培养出学生良好的阅读习惯来提高学生的写作水平，不断提高学生语文学习效率，这个过程需要检验的过程，这就要求教师在班级当中或者年级当中组织写作竞赛。利用竞賽的模式来进一步调动起学生的写作积极性，进而更好的检测出来某一个时间段里，阅读训练给学生写作能力带来的影响。由于初中生年纪不大，争强好胜，大部分学生都会非常认真准备比赛。若是学生在这一个阶段内名次不佳，那么经过教师的引导之后，更加主动对书籍进行阅读，为后续的写作竞赛做好准备工作，形成良性循环，顺利地实现以读促写的教学目标。

综上所述，农村初中语文教学当中利用以读促写的教学策略，只有经过漫长的过程才能见到效果，语文教师要耐心的在课堂教学当中进行渗透，促使学生在阅读当中感受到写作的快乐，在写作当中体悟到阅读的价值，保障学生能够有效将阅读和写作融合起来，进而提高学生的阅读和写作能力。教师通过让学生们在课文阅读中仿写文章、在阅读中积累写作素材、在拓展文章空白中“以读促写”、组织学生开展多种形式的写作训练的方法，不仅能够提高学生的阅读水平，提高学生的写作能力，还为之后的语文学习打好基础。通过这样的策略，不断提高学生的综合能力，符合新课改提出的要求，为实现学生全方位发展提供帮助，实现以读促写的教学目标。

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作者简介：

黄家珣，广西壮族自治区河池市，广西河池市金城江区东江镇长排中学。