摘 要：随着科技的不断发展，新媒体开始渗透进小学语文课堂教学中，但是很多教师对新媒体的运用不是很娴熟，如此导致小学语文课堂学习共同体效能提升缓慢。本文从新媒体教学和学习共同体的内涵分析出发，探究在小学语文课堂学习共同体效能提升中新媒体教学所应该采取的策略。

关键词：新媒体新技术;小学语文;学习共同体效能

随着社会的不断发展，科学技术领域实现了日新月异的突破。在第三次科技革命的影响下，新媒体开始出现。新媒体的存在，不仅在很大程度上改变了人们的信息接收方式，同时也在近些年来开始渗透进小学语文教学领域。当前，很多小学语文教师在教学过程之中，也积极运用了新媒体的教学方式，并且取得了一定的成果。但是客观上来看，新媒体、新技术环境下的小学语文课堂学习共同体效能的提升还有所不足。

本文主要分析新媒体、新技术和学习共同体效能的内涵，以及新媒体在小学语文课堂学习共同体效能提升中的价值，然后基于《“新媒体、新技术”背景下小学课堂学习共同体效能的实证研究》（立项编号FJJKXB18-324）的课题经验，针对当前教学之中所存在的客观不足，探究在实现小学语文课堂学习共同体效能提升中新媒体的运用策略。本研究一方面可以给广大教育工作者提供更多的理论支持，同时也能够在小学语文课堂的新媒体实践教学方面给广大小学语文教师提供一定的参考价值。

一、 新媒体、新技术教学和学习共同体的概念分析

随着我国教育理念的不断转变，各种全新的教学方式得以在课堂实践之中运用，这其中较为典型的就是新媒体教学。下文将首先分析新媒体教学和学习共同体的概念，并且探究新媒体教学对于小学语文课堂学习共同体效能提升的价值。

（一）新媒体教学和学习共同体的概念

所谓的新媒体教学，是指在教学时通过合理的教学设计，选择和运用多种教学媒体，用计算机加以合成，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，达到最优化的教学效果。新媒体教学一方面是科技不断发展的必然结果，而更重要的则是核心素养教学理念的推动结果。

学习共同体是指一个由学习者及其助学者（包括教师、专家、辅导者等）共同构成的团体。学习共同体既包含师生之间的关系，也包含学生之间的关系。学习共同体也是核心素养教学理念推动的产物，它相比于传统的师生关系而言，具备更为民主开放的姿态，尤其是在学习共同体中，学生不再是知识的被动接收者，教师也应该注重师生之间的有机互动。

积极构建学习共同体，不仅能够改善课堂上师生之间的关系，同时也能够丰富课堂的趣味性和生动性，加速学生对于知识的吸收。而且，学习共同体的建立，可以充分调动学生学习的积极主动性，从而让学生的自主探索能力得到培养。

（二）小学语文课堂学习共同体效能提升中运用新媒体的价值

总体上来看，新媒体教学对于小学语文课堂学习共同体效能提升的价值主要包含以下几个方面：

首先，师生互动平台的构建，离不开新媒体教学方式。借助于新媒体教学方式能够创设具体生动的情景，从而帮助师生构建一个更为直观的互动平台。传统的小学语文教学往往是以课本为中心进行展开的，教师只是按部就班地传输知识，学生只是被动地学习。这就造成了师生之间的交流互动缺乏一个生动的情景，从而影响了学习共同体的构建，在这种情况下，学习共同体的效能提升更是无从谈起的。

其次，师生之间的关系优化，需要借助新媒体教学方式。学习共同体效能提升取决于全新的师生关系的构建，在这种新型的师生关系之中，教师和学生之间不再是单纯的灌输者和被动接受者的身份，而是在一个共同的环境之中实现相互的交流沟通。借助于新媒体的教学方式，能够给学生和教师之间新型关系的构建提供契机。

最后，学生的学习动力的提升，也需要借助于新媒体教学。无论在什么时代，学生学习效率的提升基本上都离不开兴趣的培养，而这也就是爱因斯坦所说的“兴趣是最好的老师”。新媒体作为一种全新的教学模式，有着丰富的教学形式，可以充分培养学生的兴趣，从而对于小学语文课堂学习共同体效能的提升起到积极的价值。

二、 小学语文课堂学习共同体效能提升中新媒体的运用不足

通过上文的分析不难看出新媒体在小学语文课堂学习共同体效能提升中有着诸多方面的积极意义。但是，从客观的教学情况来看，新媒体在小学语文课堂学习共同体效能提升中还存在很多的不足，这主要体现在以下几个方面：

首先，教师对新媒体情境教学设计不熟练，学习共同体无法快速构建。随着新媒体技术的发展，新媒体媒介也在教学中获得了广泛应用，对于教学内容发挥着补充作用。当前，新媒体在教学中的应用主要体现在对于教学的辅助方面，是一种有效的教学方式，在吸引学生兴趣、增强课堂氛围方面发挥着积极作用。要实现小学语文课堂学习共同体效能的提升，需要加强师生之间、学生之间的互动，需要借助新媒体教学的情境构建功能。从实际的运用情况来看，教师在这方面的使用能力较为缺乏。

其次，教师还存在着师本位的思想倾向，影响了学习共同体的发展。受长期应试教育的影响，在我国小学语文教学中还存在着教师为教学主体的情况，教师也会在不自觉中忽视了学生的主体地位，限制了学生主观能动性的发挥。从小学语文课堂教学的实际看来，当前很多教师虽然也注意到了新媒体教学在小学语文课堂学习共同体效能提升中的价值，但是在实际教学过程中还是会不经意地过多干涉学生的学习，破坏了师生之间的和谐关系，影响了全新的师生关系的构建，对于小学语文课堂学习共同体的发展也是极为不利的。

最后，广大小学语文教师在构建学习共同体时，不善于借助于新媒体教学丰富教学的内容，尤其是教学内容缺乏生动性和趣味性，这对于学生最终的教学效果无疑也是不利的。新媒体教学平台具有海量的信息资源，这些资源经过教师筛选后，都可成为小学语文课堂教学的内容。将这些内容引入小学语文课堂教学中，既丰富了课堂教学的内容，也拓展了學生的视野，丰富了学生的情感体验。小学生正处于好奇心极强的年纪，容易被未知的事物所吸引，这些丰富的课外知识恰巧迎合了学生的心理发展特点，在吸引学生兴趣、营造课堂氛围等方面都发挥着积极意义。教师受传统教育定势的影响，忽视了新媒体教学所蕴含的庞大的教学资源，还是仅仅依靠对教材内容的教授，不符合学生身心发展的需求，也不利于学习共同体的有效构建。

三、 新媒体、新技术在小学语文课堂学习共同体效能提升中的运用策略

针对当前新媒体在小学语文课堂学习共同体效能提升中的运用不足现象，广大教育工作者应该引起充分的重视，然后采取合理的对策进行优化。本文认为新媒体在小学语文课堂学习共同体效能提升中的运用策略应该包含以下几个方面：

（一）加强师生、生生沟通，提升共同体构建能力

广大教师要想提升小学语文课堂学习共同体的效能，就需要让新媒体教学发挥更多的价值，首先教师应该不断提升自己的专业素养，以此来提高自己借助于新媒体进行情景构建的能力。

比如，广大教育工作者在开展《只有一个地球》这一节课程的教学过程之中，可以借助于互联网的力量，搜集相关的素材资料：既可以是展现地球生态瑰丽壮观的视频资料，也可以是反映触目惊心的污染现象的视频资料。同时，教师在根据资料上的画面，配上相关的音乐，然后在课堂上进行展播。借助于这种方式，学生不仅能够更为直观地理解课本的知识内容，同时也可以以此为契机，和教师进行交流，组成师生学习共同体。还可以学生之间共同学习合作，组成生生学习共同体。这对于小学语文课堂学习共同体的构建无疑是非常有利的。

（二）扭轉教学思路，构建合作的师生、生生学习共同体

小学语文课堂学习共同体落实的前提在于学生和教师之间、学生和学生之间能够构建更为平等民主的合作关系，而这也需要教师主动扬弃师本位的教学思想，在这之后教师应该积极地扮演好引路人的角色。

比如，在开展小学六年级的《宇宙生命之谜》这节课的学习时，教师可以避免采取断然的说教方式，不必强加给学生以所谓的标准的答案。而是应该在课堂上组织师生、生生学习共同体的讨论会，让每一个共同体的学生都能基于对课本的理解，来提出自己对于宇宙生命的理解。教师在这一过程之中可以适当启发，但是应该保持平等交流的态度。另外，教师也可以让学生在回家之后利用电脑等设备，利用多媒体形式来制作素材佐证自己的观点，然后利用多媒体在课堂上播放，在学习共同体中互相交流。借助于这种方式，师生、生生之间很容易形成合作关系，这也非常有利于小学语文课堂学习共同体效能的提升。

（三）提升课堂兴趣，激发共同体的学习动力

要想充分提升小学语文课堂学习共同体的效能，教师在借助与新媒体的手段进行教学的时候，也应该从兴趣培养的教学入手，来提升学生的学习效率。

比如，在开展《故宫博物院》这一篇课文的过程之中，教师可以向学校申请一定的资金支持，用来购买VR眼镜，然后在课堂上播放相关的3D视频资料，给学生带来更为真实的游览体验，而在这一过程之中，教师要扮演好导游的角色，对学生进行详细解说，构建师生学习共同体。也可以让生生的学习共同体分工合作，进行角色扮演。借助于这种方式，也能够在最大限度上提升学生的学习兴趣，同时还能够加速学生的知识吸收。

另外，教师在教学过程之中，还应该注重引导学生之间的团结协作，引入适当的评价机制，奖励机制，从而提升学生学习的趣味性。

四、 结语

在当前的教育背景下，小学语文课堂学习共同体效能的提升成为教学的一大重任。而要想实现这一教学目标，就离不开对新媒体教学方式的合理运用。本文首先分析了新媒体教学和学习共同体的概念，以及新媒体对小学语文课堂学习共同体效能提升的价值，然后针对新媒体在小学语文课堂学习共同体效能提升中的运用不足，提出了相应的优化策略，希望本文的分析能够给广大教育工作者提供一定的参考价值。

参考文献：

[1]张秋芸.新媒体背景下的小学语文教学[J].基础教育论坛，2019（19）：72-73.

[2]李应明.新媒体背景下小学语文课堂的趣味性教学[J].课程教育研究，2019（9）：48.

[3]廖伟霞.互联网环境下的小学语文教学策略探究[J].课程教育研究，2018（34）：43.

作者简介：

黄超萍，福建省福州市，福建省福州市螺洲中心小学。