程广沛

培养孩子的自主管理能力，家长应当积极和孩子共同参与构建孩子的成长档案，将孩子成长的点点滴滴通过文字或多媒体记录下来，作为一份宝贵的记忆，同时也可以作为孩子认识自我和自我评价的凭证和依据。

2020年初，新型冠状病毒肺炎疫情延缓了正常的开学时间，教育部果断采取措施，通过线上授课等模式实现“停课不停学”。这一举措打破了传统的学习模式，给学生自主管理能力带来了挑战。居家学习期间，家庭成为中小学生日常生活、学习的主要场所，家庭教育对学生的影响更加凸显。如何充分发挥家庭教育在中小学生自主管理中的基础作用，值得家长、学校以及教育工作者共同探讨。

一、基于家庭教育的相关角色定位

随着学习形式的改变，传统的学生、家长、教师等群体之间的关系也产生了微妙的变化。各类角色需要重新进行定位，根据当下的局势进行适应性的转型，以便更好地培养学生自主管理的能力。

（一）以孩子为核心，培养自主独立意识

孩子自身是自主管理的主角，在成长的初期阶段，具有好奇心重、可塑性强等特点。在家庭中，家长应学会“放手”，以孩子自身为核心，按照不同孩子的性格特点和年龄层次，在尊重儿童特定成长阶段特点的基础上因材施策。在家中可以多安排孩子做一些力所能及的事情，让孩子在实践中自主发现、自主思考，激发孩子的自主管理意识，培养孩子的独立性。同时，家长应给予孩子—定的自由度，并允许孩子在试错中进步，鼓励孩子张扬个性。

（二）以家长为主体，发挥榜样示范效应

居家学习阶段，家长和学生拥有更多的共处时间。这就需要家长以身作则，发挥模范带头作用，作好自主管理的表率。良好的家庭环境与氛围不仅树立了家長在孩子心目中的良好榜样，而且对孩子自主管理能力的培养有着积极作用。家长还要与孩子平等相待，互相尊重。传统的家长制作风容易使孩子产生抵触心理，家长的角色应从绝对权威转型为发挥引导、鼓励、监督和配合孩子自主管理，用理性的态度积极与孩子交谈，引导孩子发现自己的兴趣点，鼓励孩子积极尝试新事物。

（三）以学校为辅助，加强家校联动合作

居家学习使教师与学生接触的时间大幅减少，无法达到课堂直接管理的效果，因此需要建立新型师生关系。教师不能只单纯通过网络布置学习任务和自顾自地讲述，要加强与学生的互动，将学生从以往的管理对象变成管理行为的主动参与者，进一步体现学生在教育过程中的主体地位，在角色转型中加强自我管理和自我监督。

还要建立新型家校关系。居家学习期间，家长应加强和教师的沟通，调整两者配合的方式，由传统的家长配合学校转型为家庭为主、学校配合家庭的教育模式，由学校提供远程指导，由家庭设计教育方案并具体实施，为返校后家校合作的有效衔接打下良好基础。

二、基于家庭教育的中小学生自主管理内容

提升中小学生自主管理的能力，需要找准管理的落脚点。总的来说，中小学生自主管理主要包含了以学习管理、生活管理为基础养成良好的习惯，最终实现思维管理，树立健全人格和崇高思想的管理目的。如果能坚持长期进行自主管理，学生就能养成良好的习惯。

（一）学习管理

学习管理是家长重点关注孩子成长的一个方面，也是居家学习期间最受大家关注的一个维度。在线教育不仅仅对教师的信息素养提出了更高的要求，更考验着学生自我学习的管理能力。与面授课堂相比，在线学习为学习者提供同步和异步等不同学习方式，打破了学习活动在空间上的一致性，使学习更具个性。这种授课模式使教师需要身兼授课和网络管理员的双重角色，增加了教师在授课以外的负担，对教师的信息化素养是一种挑战。教师可以委托学生兼任网络管理员，协助教师对网络课堂进行管理，锻炼学生的自主管理能力。同时，由班委作为网络课堂管理员，与教师密切配合，在线管理班级，可以充分发挥学生干部的榜样作用，彰显班委的自我服务功能。

作为家长，首先需要引导孩子正确对待和使用电子产品，专心进行在线学习。重点培养利用网络开展自主学习的能力。同时，可以参与孩子的学习过程，协助学生制订学习计划并严格执行，对于自控能力较弱的学生要帮助其确定学习目标，在家庭内营造学习氛围，利用延长的假期在学习中查漏补缺。另外，家长应着重培养孩子的自主学习习惯，养成自觉预习、独立整理学习资料等习惯。

（二）生活管理

居家期间的生活管理，主要包括时间管理和健康管理。前者是家庭教育自主管理当中操作性较强的一个维度，后者是实施自主管理的基础性维度。

时间管理方面，家长要陪伴孩子，引导孩子养成良好的生活规律，帮助孩子逐渐形成自觉的时间观念。在与孩子充分沟通的基础上，家长指导孩子进行时间规划，学会自主分配时间。家长也要让孩子学会独处，尝试自主安排自己的时间，自行开展学习活动，享受自主安排的成就感。健康管理方面，家长一方面需要督促孩子加强体育锻炼，引导他们自主选择适合居家进行的运动项目。另一方面，也要加强心理健康教育，引导孩子以积极的心态正确面对疫情，对党和国家抱有坚定的信心。

（三）思维管理

通过前期行为的管理，养成和规范良好习惯，最终是要培养学生通过自主管理，塑造独立的人格，通过自主管理习惯养成独立自主的精神。中小学生正处于人生观、价值观、世界观形成的关键阶段，社会经验不足、甄别能力有限，需要家长进行正向引导，坚定理想信念，逐渐学会自主辨别信息，最终发展和养成自主管理的思维和自我教育的能力。

中小学生在做好学习管理和生活管理的基础上，自然会养成良好的习惯。在良好习惯的影响下，通过自我评价进一步认识自我，逐步形成稳定的自我意识。在这一基础上，用自身的独立思维指导自主管理实践，开始新的自主管理的循环上升过程。在不断进步的过程中，学生逐渐学会管理自己的学习、生活，逐渐学会管理自己的情绪等。

三、基于家庭教育的中小学生自主管理措施

（一）合理使用奖惩机制

根据中小学生的年龄特点，应当尊重孩子的天性，在培养其自主管理能力的过程中，充分运用目标管理的奖励办法，为其达成一定的目标设计相应的奖励机制，正面强化自主管理的积极性。引导学生自主管理，实现学生自我上进，鼓励学生追求全面发展和个性发展，多角度、全方位发现学生的闪光点，并及时给予正向反馈。家庭教育可以从小目标入手，逐步教学生养成自主设定目标并完成的自我激励习惯。

自主管理也要依靠制度来强化和约束。若学生自主管理能力不强，教师和家长不应一味地批评，而要加强引导。在进行激励的基础上，合理利用惩戒机制逐步培养中小学生自我评价和自我监督的能力。在实施手段上应当充分发挥居家学习的优势，使激励教育和惩戒教育相互结合。居家学习减少了与同学的横向比较，可以作好自身的纵向比较，发现自己的成长和进步。在这种自我评价的过程中，有利于增强学生的自我效能感，对学生自主管理能力的提升有促进作用。激励和惩戒的具体措施可以发挥家庭劳动教育优势，采用家务劳动、体育锻炼等。

（二）准确记录成长档案

中小学生的成长档案应当包含学生成长过程中各类形式的能够体现学生健康状态、知识水平、思想变化等的成长材料，它是真实、客观反映学生成长状况的原始记录。培养孩子的自主管理能力，家长应当积极和孩子共同参与构建孩子的成长档案，将孩子成长的点点滴滴通过文字或多媒体记录下来，作为一份宝贵的记忆，也可以作为孩子认识自我和自我评价的凭证和依据。

家长应当协同孩子自主制订生活计划，记录学习任务，保存结果明细，指导孩子自主设计目标清单并进行自我监督。每日计划、每周作息表等自主管理的过程性材料都可以存入成长档案，供孩子自主管理使用。家长在尊重孩子自主性的同时，也要及时进行指导和反馈，指出他们自主管理过程中的长处与不足，并提供改进的建议。成长档案作为自主管理教育的实践记录，可以帮助孩子不断积累成就感，像一面镜子反映着孩子的成长历程，帮助孩子发现自己的优缺点，从而扬长避短，自省改进，健康成长。

成长档案在孩子的习惯养成方面具有积极的引领作用。从父母协助孩子整理档案到逐步鼓励孩子学习收集材料，最后到自己主动收集整理保管。这一过程让孩子漸渐学会独立。通过收集珍藏成长档案材料，孩子也学会了明辨是非，学会了自理，人格随之独立、成熟。

责任编辑 张楚然