张楚然

2020年初，新型冠状肺炎疫情的暴发导致全国各地春季开学时间延缓。对此，教育部决定通过网络教学等方式，实现“停课不停学”。这种学习方式是对中小学生自主管理能力的挑战。我认为，培养学生自主管理能力的关键在于唤醒学生的主人翁意识。

首先，作为独立的个体，学生是自己的主人。生活中，很多家长有这样的困惑：为什么孩子考试成绩不佳，家长很着急，孩子却无动于衷？其主要原因在于，家长包办过多，没有分清责任界限，总认为孩子应该“被照顾”。这些家长没有意识到孩子是独立的个体，需要学会自我成长，他们是自己的主人，也将超越前辈。玛格丽特·米德在《文化与承诺》中说：“在前喻文化中，人们通过白发苍苍的长辈所具有的个人尊严和历史连续感来体现过去和未来。”后喻文化时代，社会更加期待那些在新时代成长起来的青少年成为未来生活的象征。这就要求他们，要成为自己的主人，从小培养自主管理能力。

其次，作为班级的一员，学生是班级的主人。班主任要突破传统管理思想，调动所有学生主动参与班级管理的积极性，让他们意识到自己是班级的主人。在班级日常管理中，往往是那些学习成绩优异、有某方面专长、展示出了一定的管理能力的学生才有机会在班级规章的制定、班级活动的策划等班级重大事件上有发言权。这些被班主任认可的学生便在班级场域中有了符号资本。同时，那些因表现不突出而不具备某种符号资本的学生便成为了服从者。只有让所有学生在班级生活中享有平等的权利，唤醒他们的主人翁意识，才能让他们具备自主管理班级的能力。

最后，作为学校的一员，学生是学校的主人。学校规训权力往往自上而下运作，校长是權力中心的控制者，学生是权力边缘的服从者。这种运作模式造成学校管理者与学生权力不对等。唤醒学生的主人翁意识，要求学校管理者民主治校，鼓励班主任民主治班，并积极建立通畅的学校与班级、与学生的沟通平台，让不同年级的学生都能以适合自己的方式参与到学校管理中。学校应允许学生发出不同的声音，所谓“和而不同”不是让所有人发出一种声音，而是允许所有人发出不同的声音又能彼此尊重。民主的氛围、参与管理的机会，有利于唤醒学生的主人翁意识，提升学生自主参与学校管理的能力。

学生是班级的主人、学校的主人，但归根结底是自己的主人。只有唤醒学生的主人翁意识，才能让其学会对自己负责。