任艳

【摘   要】  写作是学生对所学语言知识的综合运用，英语写作不仅需要学生具有良好的逻辑思维能力和扎实的基础知识积累，还需要学生有良好的书面语言表达能力。初中英语写作教学既是教学中的重点，也是学生学习的难点，教师在初中英语写作教学中，一方面要注重学生基础的积累、写作技巧的掌握，另一方面要激起学生的学习热情，增强学生的自信。本文结合写作教学经历，总结出几点写作教学方法，以期提供一些教学参考。

【关键词】  初中英语;写作教学;写作能力;方法策略

初中英语是承上启下的关键时期，在这一时期，学生告别了英语入门学习，准备过渡到高阶英语学习，而好的写作能力对学生向高阶英语学习过渡有很大的促进作用，教师如何在教学中运用科学有效的教学方法，让学生在写作中有内容写、有技巧地写，是教师在英语写作教学中必须要思考的问题。初中英语语言技能涵盖了听、说、读、写的四项技能，这四者间相辅相成，写作技能是学生英语综合能力的表现，同时也是学生最难掌握的一项技能，教师在英语写作教学中要重视听、说、读能力的培养，以此来促进学生写作能力的提高。

一、注重加强学生基础积累，丰富词汇量

一篇好的作文需要由好的句子构成，而好的句子离不开丰富的单词进行有技巧的堆叠，学生常常会在写作中感到没有内容可以写，或是有好的写作思路，却不能很好地用句子表达，这都是因为学生平时词汇量积累和英语阅读量过少，从而导致了作文内容空洞、句型单一。因而，教师在英语写作教学中要注重加强学生英语词汇量的积累，注重培养学生的语感，引导学生利用科学高效的方式进行英语基础知识的积累。例如在单词记忆教学中，在课堂上教师可以列举一些词组，比如look at——看、look like——看上去、look after——照料，这些都是look+介词构成的短语，将它们分组归纳，并引导学生在进行记忆时领会分类记忆法的好处，这就使得学生在日后的学习中能够举一反三，采取高效学习法，从而可以大大提高学习效率。除此之外，教师在课堂上还应运用生动有趣的教学手段激发学生学习兴趣，多鼓励学生进行课外阅读，词汇和句子的积累不能局限于课本上的知识，还应从其他渠道进行输入。在课堂上教师可以阅读英语书籍的节选片段，如《The Little Prince》中小王子与狐狸的对话片段，以引人入胜故事情节激起学生学习兴趣，从而使得学生更加积极主动地学习更多的阅读内容，进行好词好句的积累;在课堂上教师还可以播放英文视频，比如BBC纪录片，或是播放相关英文歌曲，以此来增加学生英语词汇量的积累。

二、教学由浅入深，培养写作技巧

写作技能的训练是一个循序渐进的过程，切不可急于求成。教师在进行写作教学时，要根据学生的基础情况和学习能力，进行合理的教学布局，对于基础比较好的学生，教师可以教导其在写作中用高级词汇代替基础词汇，用感叹句代替陈述句，比如用“favorite”代替“like…very much”，用“She is a beautiful girl.”代替“What a beautiful girl she is！”，而对于基础比较一般的同学，则重点教导他们掌握基础句法和词汇。其次，在平时的写作练习中，教师可以先加强学生模仿写作训练，教材中的阅读短文往往结构清晰，教师可以充分利用教材进行教学，让学生模仿课文进行写作。如可以模仿教材中文章“How I learn English”进行写作，文章开头由“Last year，I dont like English.”引出话题，第二段中又交代了如何在偶然之间引起了对英语的兴趣以及提高英语水平的方法，再到结尾段总结全文，表达了对英语的热爱。在讲解之后，教师可以要求学生以“How I learn maths.”为话题进行模仿写作，使学生能够在写作的过程中重新梳理思维框架的构成要点，为日后的写作打下基础。再次，学生写作能力的提高离不开频繁的练习，写作要与听、说能力练习共同进行，因为听、说练习不仅可以锻炼学生的语感，培养学生的逻辑思维能力，同时对学生写作思维框架的构建也有很好的促进效果。教师在教学中可以利用听力锻炼学生思维和表达能力，例如在播放英语短文听力时，可以先让学生在收听听力时记下关键词，听完后再让学生根据印象及笔记内容复述故事情节。最后，教师要引导学生养成收集好词好句的习惯，华丽的辞藻能让文章更加优美，名言警句能让文章更有说服力，好词好句的收集对词汇的积累、语言表达能力的锻炼都有显著的效果。

三、运用多角度评价方式，激发学生写作信心

教师在作文批改时，既要实事求是，又要站在学生的立场，运用多角度评价方法，对学生写作成果进行评价，树立写作信心。多角度评价方法包括教师现场与学生一起评价、学生自己评价、同学之间互相评价及教师总评。首先是老师现场与学生一起评价，即教师在批改作业时，先将学生作文中错误之处标记出来，然后与学生面对面一起讨论错误原因及修改方案，这种方式能够让学生既认识到了自己不足，又愿意虚心接受批改。第二个是学生进行自己批改，教师在批改作业时对错误之处只做书面提示，学生再根据老师给的书面提示进行反复推敲，独立找出错误所在，这种自我纠正错误的方式可以让学生通过温和的方式认识到自己的错误，减小再犯的几率。第三个是学生互评，学生通过在课堂上互相交换作文进行批改，激发学生的责任感，学生在指出他人错误的同时，对于他人所犯错误也能引以为戒。最后，教师再根据批改结果总结学生所犯最多的错误，放在课堂上统一讲述。多种角度评价方式让学生不断在错误中總结，在改正中提高。

总之，英语写作教学是英语教学中的重中之重，学生英语知识储备情况都会在写作中突显，教师在教学时要从学生的实际出发，注重激发学生写作信心，采用灵活的教学模式，引导学生多练习、多总结、多思考。教师在教学中更要不断总结经验，及时更新教学策略，促进初中英语写作教学教学质量的提高。

【参考文献】

[1]王凤敏.初中英语写作教学策略初探[J].中国校外教育，2017（2）.

[2]田理.初中英语写作教学策略浅谈[J].读书文摘，2017（16）.

【备注：本文系教育部教育科学规划课题《基于关键能力的“三为”大课堂模式构建与实践研究》研究成果，课题批准号：DHA180411。】