王芳

【摘   要】  有效问题情境的设置属于一种特殊的教学方式，既是为了顺应新时代教育的要求，也是满足学生多样化学习需求的根本。利用多种方式创设问题情境，是小学时代教育创新的策略，它对于增强学习的针对性，启发学生学习兴趣，构建高效课堂具有特殊价值。那么，在新课程下，教师该如何创设教学情境呢？我们将详细分析。

【关键词】  小学数学教学;有效问题情境;创设途径

随着新课改的不断推进，问题情境的创设已经成为非常重要的教学辅助，并且在小学数学教学中的实践广度和深度日益提升。当下，许多小学数学教育工作者都在积极对此进行研究分析，而且已经取得了不少的研究成果，笔者通过研究這些成果得出结论，教师只有在基于“人本教学”理念的基础上做到以学生为中心，以学生兴趣为基础，以问题素材为核心，才能创设多样化的问题情境教学模式，增强数学知识与问题之间的关联，继而提升教学效果。为更加具体而详细地进行分析，以下我们将以故事背景、游戏活动、问题导入、联系生活四种问题创设方式为例进行分析，具体如下。

一、利用故事背景创设问题情境

在小学数学教学过程中，学生由于年龄较小，对于死板的教学内容往往会感到十分无趣乏味，甚至是完全丧失学习兴趣。因此，小学数学教师根据学生对故事的喜好进行“故事引用式”教学，借助于故事背后的特殊背景来有效创设问题的情境，激发学生的学习兴趣。

例如：在“体积与体积单位”教学时，学生对于新的概念往往都存在陌生感，这时教师可以拿出五分钟，让学生观看一下“乌鸦喝水”的故事视频。然后让学生思考两个问题：“乌鸦是怎样喝到水的？为什么把石子放进瓶子里就喝到了水？”学生几乎都会被故事的情节吸引，学生的好奇心就随着问题的引入被调动起来。学生通过视频故事的观看很直观地认识到石子的压力将水抬高，也就是说石子的体积占据了瓶子的空间，水位被挤高了。这样的故事情节带入学生进入体积的学习，既增强了课堂的趣味性，又向学生展示了数学的魅力。

二、利用游戏活动创设问题情境

游戏活动在小学教学的应用逐渐被重视，他给小学生带来的学习收益可谓是惊喜、出其不意。小学生对于游戏活动几乎没有免疫力，因此，在小学数学教学中，教师可以根据小学生的特点把游戏带到数学课堂中去。通过游戏创设问题情境，让学生在玩中学习，激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性，在课堂建设上，可以促进开放性课堂的建设，使得沉闷的课堂氛围变得更加融洽幽默。

例如：对于四则运算顺序的学习，很多学生可能完全摸不出头绪。传统的教学方式在效果上往往差强人意，甚至使学生对新知识丧失学习兴趣。游戏教学法的应用能够在很大程度上激发学生的学习兴趣，还能拓展学生的学习思维，让学生对所学知识进行举一反三，可能会得到出其不意的教学效果。“24点”游戏是数学教学常用的教学方式之一，教师准备一副扑克牌（去除大小王），让学生从中任意抽取4张，再由另一名学生根据牌面上的数字进行混合运算（每张牌只能用一次），使得运算结果为24。其中J、Q、K分别表示11、12、13。如抽到黑桃7，黑桃3，梅花3，梅花7，运用算式7×（3+3÷7）=24就算出了24，反反复复的游戏活动能使学生对于四则运算混合应用掌握熟练。在此过程中，不但加深了对四则运算顺序的理解，而且增强了学习数学的兴趣。

三、利用教学问题创设问题情境

随着新课改的不断推进，人本教学理念已经成为了主流教学理念之一。当下，教师需秉持该理念指导，尊重学生的课堂主体地位，合理利用教学问题创设问题情境，让学生在问题情境中自主进行学习继而获得知识，而教师需要及时转变教学策略，发挥引导和启发作用。

例如：《组合图形的面积》这一课，在知识内容上来讲，具有一定的难度，学生对很多的复杂图形难以想象，甚至是完全不知道如何拆分。这样的情况下，教师可以为学生设置一个问题：“如何借助于生活中常用的物品进行拆分演示？”这时学生肯定就会想到萝卜、地瓜等可以切割的物体，学生利用这些物品做出一样的二维多边形模具，然后对模具进行切割，让学生面对面地进行实物观察，这样学生就可以带着数学问题进行学习，既可以很直观地观察到复杂图形的分割，培养他们的想象力，还可以让学生掌握到一定的操作能力，从而将问题简单化。

四、利用实际生活创设问题情境

知识的迁移与应用是数学教学的重要内容之一，是培养学生的实证能力和实践精神的重要条件。实际教学过程中，教师可引导学生通过“模仿”方式锻炼实操能力，这是非常直接有效的方法。

例如：《图形的面积》学习时，学生掌握了正方形、长方形的面积计算后，融入实际生活，教师让学生计算一下窗帘的布料使用面积，桌布的面积（这里需要注意的是窗帘、桌布要稍微大一点）。在这样的要求下，学生不仅能继续锻炼动手能力，还能发挥想象力和创造力，发现数学在生活中的奇妙应用，激发其数学学习兴趣。

以上对学生核心素养培养的三步策略，在很大程度上是一个递进式的过程。第一步从意识上激发学生学习数学的兴趣，第二步，从实践操作上让学生参与学习的过程，第三步，让学生对所学知识进行生活运用。三个步骤共为一体，缺一不可，是培养学生数学综合能力的主要思路和方法。

综上所述，小学数学课堂教学只有在生活化、游戏化等方式下展开，依据学生的个性与学习需求进行教学创新，让学生真正体会到数学学习的快乐，从而增强其数学思维能力。上述分析虽然只是提高小学生数学思维能力策略的冰山一角，但仍希望各位小学数学教师能够基于本文的论证分析，继续探究有效问题情境的创设途径，继续探究更多更好的数学教学策略，以提高学生数学核心素养，提升数学教学质量。

【参考文献】

[1]靳艳红.小学数学教学中创设有效问题情境的策略分析[J].考试周刊，2017（87）：101-101.

[2]苗淑玲.小学数学教学中创设有效问题情境的策略及研究[J].新教育时代电子杂志（学生版），2016（19）.