李发东

（云南省腾冲市第一中学 云南 679100）

现代教学理论认为，课堂教学的本质是学生在教师引导下主动参与课堂活动、自主发现学习问题和进行独立思考和不断创新的过程[1]。课堂教学应引导学生努力实现学习方式的转变，让学生从被动接受走向主动发现和自主学习，应鼓励学生发表自己独特的观点和见解。因此，在课堂教学中，教师必须顺应学生学习方式的转变，努力实现自身角色和作用的根本转换——从知识的传授者到知识建构的促进者，从知识的传播者到知识的“对话者”，使课堂教学成为教师和学生共同进行意义创造的过程[2]。英语基于新教材的有效研究课堂的两个基本出发点：一是如何遵循教学规律，回归教学本质，在提高学生“听、说、读、写”语言能力的同时还要有利于学生的全面发展和终身发展。二是落实英语新课程理念，从根本上转变学生的学习方式与习惯。

基于新教材的有效研究课堂新授课基本教学模式：

①教学流程。创设情境、讲授语言知识→自主练习、背诵记忆、发现问题→ 合作交流、共同探究→解难释疑、拓展提升→达标测评、归纳总结。

②教师的作用。展示目标→ 点拨解惑→讲授示范→深化发展→迁移测试。

③学生的任务。研读教材→讨论质疑→合作练习→归纳总结→迁移创新。

④英语课堂内容。◆语言目标展示与热身练习； ◆单词学习与反馈；◆总结主要句型与诵读目标内容；◆完成学案与周报练习；◆分配课堂小组任务：语法、词法运用。

一年多的课题研究，课题组教师的理论素养、科研水平和英语教学质量得到了大幅度的提升。本研究不仅培养了广大教师的科研意识，锻炼了科研能力，锤炼了教学基本功，更重要的是部分教师的思想观念发生了根本变化，精神面貌焕然一新，教师们勤于思考，边实践边总结，取得了丰硕的成果。参与课题实验的学生们的英语学习意识，英语成绩也比实验前有了明显提高。

本研究采用了腾一中2012级学生高二下学期期末考英语阅读部分成绩、英语总成绩及高三上学期第一次听力考试成绩作为基准(前测成绩)。实验完成后，将学生高三最后一次月考英语阅读部分成绩、第二次听力考试成绩及高考成绩作为测量学生成绩的量表(后测成绩)。两组英语成绩分别进行整理之后，输入计算机用SPSS统计软件进行分析，分别对两组成绩差异进行横向和纵向的比较。

实验结果如表1—6所示：

表一：8个实验班 和8个对照班前测总成绩（满分150）

表二：8个实验班 和8个对照班前测阅读成绩(满分40)

表三：8个实验班 和8个对照班前测听力成绩（满分30）

从上表数据可以看出，对照班前测总平均分(88.92)略高于实验班(88.46)；对照班和实验班的听力、阅读平均分几乎相等；标准差对照班（13.054；7.334；3.486）略低于实验班（14.026；7.354；3.486）；双侧(0.96; 0.94 )均大于0.05。这表明在实施基于新教材的有效研究课堂教学实践之前，实验班和对照班两组学生英语平均水平基本在同一个层次上。

表四：8个实验班 和8个对照班后测总成绩（满分150）

表五： 8个实验班 和8个对照班后测阅读成绩(满分40)

表六：8个实验班 和8个对照班后测听力成绩（满分30）

从上面表格数据我们可以看到，通过各课型的基于新教材的有效研究课堂教学实践后，实验班的英语总成绩和单项成绩(101.06； 32.26；22.33)明显高于对照班(94.67；25.88；19.65)。高三10个月的英语整体复习，运用“英语基于新教材的有效研究课堂教学理论”指导教学实践的实验班英语总平均分提高了12.60分，而以讲授及习题练习为主的对照班只提高5.75分。此外，双侧(0.000，0.000)均小于 0.05，这表明实验班后测成绩与对照班存在较大的差异。换句话说，基于新教材的有效研究课堂教学理论应用于我校的英语教学实践是行之有效的。

总而言之，英语基于新教材的有效研究课堂应该是学生愿意学、会学、乐学，学生思维活跃，语言表达正确、流利、有感情，课堂充满激情，分析问题与解决问题的能力强，目标达成且正确率在95%以上，圆满完成教学三维目标，能基于新教材的有效研究地促进学生的发展。