张画眉

（云南大学滇池学院 云南昆明 650228）

一、从问卷调查看ACCA方向班课程的现状

我校本校ACCA方向班2018年开始招生，实行校企合作的培养模式，截止目前共2018级和2019级两届学生，2018级18人，2019级39人，本次参与有效问卷调查的共38人，经过对本学院ACCA方向班学生的问卷调查发现，ACCA方向班开班的时间较短，缺乏经验，生源质量相对较低等，ACCA方向班课程教学、专业建设出现了很多典型的问题；一学年后有的学生就想转专业，出现畏难情绪，不愿意再继续ACCA学习，在笔者的问卷调查中就有3位同学打算退出ACCA班，占比7.89，如图1：

图1 你认为ACCA的课程学习有难度吗？

目前，本校ACCA方向班课程设置主要包括：公共基础课程。学院开设了教育部统一要求高校需要设置的公共基础课程。基础课程及专业课程。①一般基础课程：经济学原理、管理学、统计学原理、微积分、线性代数、概率论、金融学原理等课程。②专业基础课：会计学原理、会计模拟实验、出纳实操、财务会计、审计、税务筹划、管理会计、财务管理、成本会计、财务报表分析等专业课程。ACCA专业课程。目前，本学院开设了F1-F9九门课程，并嵌入到整个教学课程体系中，9门课程开课顺序：大一上学期F1（Accounting in Business），大一下学期F2（Management Accounting）、F3(Financial Accounting)，大二上学期F4（Corporate and Business）、F5（Performance Management），大二下学期F6（Taxation）、F7（Financial Reporting），大三上学期F8（Audit）、F9（Financial Management）；P阶课程在后面两学期开设；并在大一时为已选入ACCA班的学生开设《财务英语》课程。如下表1：

表1 现阶段开设的ACCA课程

ACCA 教材内容显著特点就是信息量大、知识点多、覆盖面广，课程设置难免会与会计学专业原有“学科共同课”部分课程内容重复[1]。妥善安排开课顺序、合理调整部分课程，将ACCA 课程与已有会计课程进行有效融合衔接，是完善ACCA课程设置与本科课程融合必须要考虑到的因素，同时也为新选学ACCA的学生降低学习难度。

二、ACCA方向班课程设置存在的典型问题

主要体现在以下各个方面：培养目标相对比较高，定位和实践相差较大；课程设置和教学效果相差比较大；学生英语水平差比较低；ACCA课程授课和学生参加全球统考进度不一致，这样的弊端使得学生信心不足、精力不集中，授课质量不高；考核方式采用单一笔试模式；由于各方面的因素，ACCA教学要求的师资达不到要求；ACCA项目责任人目标不够清晰、组织乏力。

（一）专业英文阅读理解薄

ACCA课程对英语基础、阅读能力要求相对高，学生学习ACCA仍有一定压力和挑战。大一年级学生没有中文财会专业课的基础，刚开始就学习大量的外文专业知识，短时间内难以适应，对ACCA专业课程概念、内容的理解比较吃力，如图2：

图2 ACCA课程的专业英文的理解困难吗？

（二）中英文专业课程衔接的时间差和理解运用差异

ACCA课程体系综合性很强，内容广泛，但有的内容缺乏相关背景知识、基础理论知识和实践经验。如P阶的课程中，要求学生掌握财政、金融、财务管理等基本专业知识，且要求有一定的实际工作经验，才能更好的理解和运用。所以在F阶段必须打牢基础，其中大部分同学希望在大一第一学期就开设中文基础会计课程，同步开设相关课程知识点的中文讲解；这样为大二第二学期开设的F2、F3打基础，学起来更轻松一点，不会越学越糊涂。如图3：

图3 ACCA方向班大学第一学期要不要开设中文版基础会计课程

（三）课程设置的问题导致学生知识体系的不完整

ACCA方向班课程内容多、知识点多、覆盖面较广，课时又有限，教师不可能再把知识点进行延展，若展开，课程内容难以全部讲授完，不讲透，学生理解起来有困难，不利于学生全面系统的掌握专业知识，这就形成了一个矛盾问题。如图3，本人在ACCA班学生大一下学期任教F3课程时，就深有体会：学生对基础的会计课程没有掌握，就直接涉及英文的科目、分录、报表等等，由于学生还没有经济学财经类、金融学的常识，经常要向学生解释一些经济学与管理学的基本概念和原理；学生理解吃力，教师讲的辛苦，教学效果差强人意。没有对国内会计准则的理解，直接学习国际会计准则的课程，本身就有很大的难度。这需要ACCA课程设置时充分考虑课程和知识体系的有效衔接性。

图4 对F阶段的课程需不需要另设中文版教材要点讲解的课时

三、ACCA方向班课程与本科会计课程体系融合教学的建议

ACCA课程和中文会计课程的融合教学，调整课程开设的顺序，删减课程重复的内容，增加英文难以理解内容的教学，目的是为了ACCA方向班学生在学习的相对轻松，并且达到最理想的教学效果，增加通过ACCA考试的人数，并让学生掌握国际国内的财务理论和实践的差异，无论就职于国内企业还是国际企业，都能有得心应手[2]。

（一）强化专业英语的学习和理解

《财务英语》教师在教学时，可以加大对英美财务文化、发展历史、当代财务的变化等的渗入和讲解，用ACCA外文思维去理解后续课程的某些问题，会相对轻松点；学生在大一年级刚开始接触ACCA课程保有很大的热情和积极性，要利用和保护好这种热情，由易到难，先学习中文，再学习英文，必定会加强学生的理解，而非激发其厌学情绪，建议将《管理学》调整到F1之前开设。

（二）注重学生自学能力的培养

不论任何大学任何专业，都要求学生在大学阶段完成自我学习能力的培养和提升。大学里，不管是学校在编的专职教师，还是合作方的培训老师，与学生们接触的时间都很有限，平时可以通过QQ、微信、电话等方式与老师交流，同时也要求学生要注意提升自己的自学能力，主动完成练习，找到适合自己的、有效率的学习方法解决问题，充分学习、消化教材知识，理清重难点，形成易于自己理解和接受的知识框架。

（三）课程开设顺序的合理调整

大一上学期开设F1和F4，管理学原理；大一下学期可以开设F2和F3，基础会计以及 F3配套的管理会计课程；大二上学期开设F5和F8，税务会计和审计；大二下学期开设F6、F7和F9，财务管理级财务分析相关课程；大三上学期和下学期开设P阶课程。这样每学期大约学习两门课程，在时间上对本科专业课程的学习影响较小；同时大三结束就可以完成 ACCA 所有课程的学习，减轻学生在大四找工作、考研、考公务员、考事业单位的同时还要学习ACCA的精力和压力。当然，这样的学习规划仅作为参考，结合学生自身的学习情况，制定适合学生的学习规划。另外，具体哪个学期开设什么课程可以根据各学院ACCA学员、校外合作方师资和本校师资，及教学资源等情况进行灵活调整，前提是保证ACCA课程和中文会计课程开设的配套以及课程的协调和融合[3]。如下表2：

表2 ACCA 课程和中文会计课程的协调

通过对课程设置的调整和融合，形成以“基础的会计、财务知识为主导，国际会计知识为核心”的课程框架，使ACCA方向班的学生能全面建立国际、国内的财务会计知识体系，成为复合型、高效能人才。