王亚君

（台州科技职业学院 浙江台州 318020）

信息化时代互联网技术带来的变革，促使中国的高职教育也面临着全面重构的时期，传统的教学模式中的弊端也越来越突显出来：低效率、实践等。随着“高等教育信息化”在我国的应用扩展，基于互联网的教学形式迫切需要构建新的良性的平衡教学生态，助力于实现线上与线下的无缝链接。

一、构造平衡良性的线上教学生态

从教育角度来说，我们把学习行为——认知能量——学习生态环境三者之间的互动所形成的关系称为教育生态系统。在“互联网+”时代，传统校园生态环境下的高等教育的时空界限被打破，教学生态的格局也发生重大变化，学生有了更多的学习环境的选择，他们的学习行为不在局限于单一的听讲刷题。面对这种新形势，高等院校应从教学方式、评价体系、师资队伍建设等方面入手，为处于互联网教学生态环境之下的学生提供“良性的线上教育生态体系”。

目前，线上可供教师选择的教学模式也正处于摸索阶段，主要包括有自助直播平台：如钉钉、腾讯会议等；交流平台：如QQ、微信等；教学平台：MOOC教学、录播/直播、精品在线开放课程资源等。教学是一个复杂的过程，整个环节不只是教课和考试，而是包含了教师、学习者、教学内容三者之间的筛选与匹配，无论上述各种线上模式，都存在各自的不足，真正的在线教育应该是一个平衡的教育生态系统。云班课平台正在在这种理念下应运而生，以云班课为载体构建一个满足个性化、多元化需求的深度互动教育生态平台，为学习者提供符合他们需求的学习内容和优质体验，这样的发展模式对教育质量起到决定性作用，也是良性教学生态体系构建的必要条件。

二、线上教学生态中的瓶颈问题

（一）教师角度——线上教学受困于课程形式

目前教师展开线上授课前期都没有经过系统培训，心理预期线上教学是简单的，认为在线教学就是把传统教学教学直接搬到网上，但如果教师受制于“缺乏教学想象力，缺乏空间感”，忽视了课程教学的多样性、交互性、实时性和空间性，仅仅变成网络教学平台的工具，那么当下的线上教学也注定失败的[1]。举例：本人在上《平面动画制作》课程需要学生操作软件学习，如果是在线下面对面授课，根据学生的神情、动作、电脑展示的作品效果，可以快速判断学生是否已掌握教学内容，从而调整知识的轻重点，改变教学进度。而在线上教学过程中，教师无法一目了然掌握课堂教学反馈，导致授课的节奏和知识点轻重不匹配，而一些学生不易掌握的内容却被无意略过。线上授课方式本身存在着局限性，例如个性化、交互性不足等。这些问题只有在师生面对面的互动中才能够得到解决。

（二）学生角度——线上学习受制于学习效率

很多学生在线上学习过程中都是带着疑问和困惑在学习的。因为所有学生都是面对“一块屏幕”，处于“同一个起跑线”上。在线上人数较多的情况下，学生的问题很难被老师发现。除了课上教师展开的实时答疑时间外，学生可能在24小时的任何时间段都会发帖求解，而这种情况尤为考验教师对学生提问的反应速度，如果一个学生没有及时收到求助信息的反馈，那他的思考、学习的积极性很可能就会受到打击。学习能力不强的的学生，不会自主去分析问题，一但被一个关卡限制，那么后期的学习就无法跟进了。“没有老师的监督，缺少互动，一些同学自觉性不高，学习效率大打折扣”。因为缺乏课堂氛围，有些学生难以进入学习状态。学生们容易走向两极分化：学习习惯良好的学生能通过自主学习，能力得到更大提升；而不自觉的学生，效率愈低，可能就达不到学习成效。

三、教学生态的改进举措

线上授课的模式在于老师和学生不在同一环境里，平时课堂内管理学生的方法此刻是不太好用的。以高职院校中技能型课程中的专项能力训练，不是依靠教师的“讲授”来实现的，主要靠学生的“精练”来实现。而针对操作能力学习过程中的师生互动反馈延迟的问题，提出让学生参与的HMM（Hierarchical Management Model）——“层级式管理”模式的解决办法：一位教师管理一组助理学生（精英组），而每位助理学生分别管理多名组长，组长负责组员，一个班级的所有学生都有自己的角色担当。当学生遇到问题时，第一时间先向组长求助，如果组长能及时帮忙解决，问题就止于组内，否则再以层级式向上投递，由助理学生们将问题摘录进行汇总，最后报于教师进行分析判断，制定更精准的教学计划。

该举措的实施可以体现以下两个方面的优势：①将教师从繁重的答疑中解脱出来，投入精力去扮演好课程设计的策划者角色。好的教学方法，是教师得当好策划和导演，“导，讲，引”相结合，给学生提供充分的机会和舞台，让学生高效、自主地学习[2]。采用层级式管理模式之后，教师在课余时间只需与助理级的学生进行互动，回答他们不能解决的问题，同时根据收集整理的问题，灵活机制为新课程制定课前小测试，来检测学生是否已将所有问题得到妥善处理，同时也是对助理学生的一种考查机制。②有助于培养“精英梯队”学生，与企业管理模式接轨。如何选拔助理学生，教师可以根据学生的前期表现或以前的学习成绩，挑选精英学生，具有良好的品行（助教核心不是传授知识，而是教会学生如何解决问题）、扎实的专业基础、极强的责任心与爱心、旺盛的求知和学习能力、表现欲和优秀的组织和沟通能力等基本素质。线上教学”不只在于让学生从网课中掌握新知识，而是以此为契机，全方位合力提升教育质量。一个优秀的团队，可以凝聚班级的学习动力，创建良好的学习班风，可以发挥群体动力作用，让学生在线上的团队体中获得认同感与归属感，建立从老师-班助-组长-组员的层级管理模式，互相交流，分享经验，培养学生的自主学习、自主管理的学习生态环境。以实用、有效为原则，让学生因地制宜辅助教师展开线上教学工作。

四、基于云班课的教学生态实践

线上教学生态强调的是教师和学生以及环境之间相互作用，学习时要关注互动的过程，良性循环的“生态”要能体现师生之间互动的动态。云班课平台是我校在线教学中应用最广的教学辅助平台，达到所有课程的全覆盖的程度。教学团队在《平面动画制作》教学中充分利用了云班课的互动环节来完善教学生态系统中的线下与线上的衔接。经过一年多的云班课教学，通过对数据的分析，总结出一些相关的经验以供参考。

课前布局：通过课前的视频和非视频教学资源布置可以让学生提前了解学习内容，又便于课后反复观看。有助于培养学生自我导向的学习习惯,从而提高终身学习能力。在这一学年中实施云班课的班级学生在这一块的得分率都达了90%以上。

课中活动：头脑风暴、小测试、小组任务、投票问卷等活动项目的设置，创建多样化的的课堂活动，增强课堂生命活力。在学生的评教学馈中，体现明显。

课后交流：轻直播中的疑难提问，成为学生与班助，学生与教师之间的沟通平台，注重情感交流，营造积极向上的学习气氛。

评估机制：教学过程中的经验值的转换权重公式如图1-1所示，以公平民主的评分方案，权重比值的平衡性，保证学习过程性成绩的占比，营造客观公正的教学成果。

图1-1 权重比值

实践成效：本轮教学过程注重基于云班课的教学生态，在课程的班级管理和交流，布置、督促和评估中充分考虑了教师与学生的配合。在平台上学生参与度越来越多，经验值获取率如图1-2所示，其中优秀比例达到了58.14%。

图1-2 经验值分布

面对网络技术和资源的挑战，云班课模式是对当下互联网教学的辅助和补充，催生和激发学生的求知兴趣，促进学生自主学习，协调了教师与学生的互动，是保障教学生态平衡的有效方式。

五、总结

构建一套良性循环的平衡的线上教学生态注重主体与教学环境的交互作用，这种互动是动态的、生成的，而不是僵硬的、一变不变的模式。在分析后台数据时，生态学的角度要求整合分析多重因素，以使我们看到客观因素、主观因素和环境因素形成的结合在一起并且相互关联的影响。教师需要合理设计互动环节的活动，同时也要关注学生的个体影响，才有利于教师从学生个体出发，营造和谐的生态课堂。教学生态状态的形成，不是教师或学生单方面能掌控的，它需要二者的相互配合。