移动翻转课堂:PHOTOSHOP教学中的创新与实践

2020-02-25李雯雯

绥化学院学报 2020年12期

李雯雯

（绥化学院艺术设计学院黑龙江绥化 152000）

一、新媒体视域下移动翻转课堂教学模式构建

（一）混合教学模式。新媒体视域下的移动学习和翻转课堂相结合是教学模式应用的拓展与创新。首先要根据教学内容基础、重点、难点及其关联与拓展的结构化组建教学模型，以此为学生知识体系构建实施方法、搭建时间进程配合分析体系、目标体系做好混合式教学设计框架。

（二）学生为主体，定制学习。学生是学习过程的主体，教师是学习过程的引导者，教师应由传统的传授者转变为组织者、引导者、合作者。定制式学习则是从学生个体出发制定不同的教学策略，从而实现教学与实践能力结合的最佳效果。

（三）完善评价机制。以更科学、更广泛、更公平的测评机制为主导，建立评价制度。学生作品评价以大众网评、获奖、参赛、已应用、学生投票、教师打分等项目平均百分比进行综合计入评测，改变以教师为主的评价机制。

二、新媒体视域下移动翻转课堂应用策略

（一）课前环节。

1.准备教学素材。PHOTOSHOP课程教学本着理论与实践应用相结合，强调应用需求，尤为重视实践操作与设计理念结合，创新思维与实际应用结合，教学内容以解决问题为导向，将典型问题融入案例，从解决实际问题入手深入理解知识难点。教师可以利用互联网资源，筛选优质信息或自制操作视频，按照课程章节的教学需求插入优质操作技巧视频、设计图片、典型案例等，拓宽学生的阅读面，增加趣味性，同时作为共享发送给学生，把关于本课题国内外最新动态与发展展现给学生，拓展教学空间，拓宽学生学习视野，引导学生有效学习。

2.新媒体移动翻转课堂目标。在新媒体视域下利用移动互联网及网络的精品资源共享平台不仅可以选择课程需要的内容，也可以自主选择相关学习内容，提升学生学习的参与度与学习的自由度，抓取学生有限专注力和聚焦兴趣点是提升课堂教学效果关键所在。新媒体移动翻转课堂通过师生身份反转激活学生兴趣，利用案例教学培养学生创新设计能力，通过对问题的解决进一步加深对设计思维的理解，提升学生对问题的抽象、概括、提炼、解决等能力的强化训练，培养学生创新意识的养成。

3.课前预习方法。在课程实施前通过对学生学习习惯的基本调查和学生基础知识的摸底，制定分层级的预习计划，不同学习能力的学生进阶式预习，以提升学生的学习自信心，并将设置好的活动、需要学习的知识点、案例集、习题、预习资料等任务发送到QQ、微信、钉钉、邮箱等共享网络平台，教师网络线上实时接收、查看学生的学习成果，给出评价和在线指导，做到课前掌握学生的学习情况。在面授课堂上，将课堂时间分配集中在指导解答共性或个性的问题，将课堂变成讨论型、互动型课堂，最大化地提升课堂学习效率。

4.提升预习的有效性。建立互动机制，通过多种平台与学生互粉，关注学生的生活及心理状况，增进师生感情，提高预习效果，更好地监督和及时掌握学生的课内外学习效果，累计监测并记录学生的活跃指数及学习任务的完成情况，实现针对性辅导。不断优化课程预习内容，例如将知识拆解后编辑碎片化预习模块，制作针对于工具箱、通道、图层、滤镜等重要模块的操作案例，内容设置游戏化、趣味化，让学生针对自己的情况有选择地学习，以提高学生学习兴趣。

（二）课中环节。

1.明确目标。要高度重视课堂教学环节，在学生经历了一段自我学习之后，要为学生精准定位学习目标。不以统一的教学计划为准，应当根据学情特点制定分层、分方向，以适应学生不同层次基础的不同难度案例，切实做到因材施教，让学生建立自信心，更好地掌控学习，引领学生主动投入到专业学习之中。

2.自主协同。将学生分组且在团队中设置角色担当，每进行新设计课题，要求小组代表进行方案阐述，其他小组进行评分投票，培养学生的表达沟通能力及团队协作能力。在基本操作知识掌握的初级阶段，组长与组员进行协同促进，形成互监督、不掉队机制。在解决案例问题的综合能力提升学习阶段，各小组在课堂上进行阶梯式讨论，针对具体案例形成计划书和草图，团队成员各司其职，协同合作，使知识在运用中形成系统网络，团队协同完成设计，使理论转化为实践，实现效率更高更优质，学生操作技能增强。

3.教师引导。课堂教学设计要以学生为主导，教师为辅，充分利用布设场景、密切交互、开放协同等方法引导学生完成自身知识体系的生长。课前10分钟轮流以小组为单位，进行技巧分享以拓展操作技能。引导学生自主学习，让学生在场景中借助于交流来实现知识体系的建构过程，有效缩短学生原有知识体系与新知识的衔接，提高学习有效性。学生在课前预习的基础上有更高的效率学习，将课程教学知识点的理解和掌握的深度、广度以及关联性、碎片化知识节点缝补到知识体系上。

（三）课后环节。在章节结束的节点对学生的学习情况进行分析与回顾，查看学生小组讨论结果及课外辅导答疑相关方面的问题，对阶段性基础知识进行测评、总结。综合学生课前预习、课中表现、课后学习任务的完成情况对学生的学习信息进行总体分析，及时发现学生学习存在的共性问题，针对性解决个性问题，实现教学的定制性和计划性。在微信、QQ、直播平台随时解答学生疑问，以图文交流或直播等形式组织阶段性成果展示和小组竞赛，作品评价机制以学生及网评为主导，最大化开拓学生视听，更有效地促进学习质量的提高。