试论如何将初中语文课外阅读教学与写作教学结合

2020-01-10米秀丽

课外语文 2020年28期

米秀丽

（甘肃省庆阳第四中学，甘肃庆阳 745000）

引言

初中语文教学重要性不言而喻，在语文教学中，教师需要针对教学的目标进行分解，并且设置不同的教学方案。其中阅读教学和作文教学是重要的组成部分。结合教学的目标开展课外阅读教学，可以有效地提升学生的知识积累水平，而开展写作教学可以提升学生的表达能力。但在实际教学中，教师需要注意到课外阅读教学与写作教学之间存在着内部联系，通过阅读教学，教师可以帮助学生提升阅读理解能力，帮助学生树立正确的价值观念。在阅读教学中，教师可以让学生提升写作表达能力，在其现有语言素质积累的基础上，来实现个人综合素质的提升。但是综合当前初中语文教学的现状可以得知，教师并没有实现写作教学与阅读教学之间的紧密联系，而是仍然存在着相互独立的问题，这对于学生综合素质的提升是非常不利的。因此在新时期教育改革背景下，作为语文教师需要认识到这一问题，实现阅读教学与写作教学之间的深度融合。

一、初中语文教学现状

（一）课外阅读教学现状

课外阅读要求学生在教材学习的基础上，利用课余时间拓展其阅读量。因此教师引导学生开展课外阅读，可以有效地提升学生的知识积累，但是由于多方面因素的限制，课外阅读教学的效果相对较差。

一是学生的课业负担重。在当前的教学中，学生的课业负担相对较重、压力较大，大多数课余时间都忙于考试以及作业，并没有较多的时间来进行课外阅读。

二是学生的阅读习惯差。在进行课外阅读教学中，教师要求学生合理地利用其业余时间并且定期开展课外阅读，针对其长时间的课外阅读，形成一定的知识积累。但是当前学生的阅读习惯相对较差，无法合理地选择阅读的材料以及安排阅读的时间，整体的效率相对较低，也无法为其写作的开展提供有效的资料支持。

三是部分教师忽视了课外阅读。对于语文教师而言，初中的语文教学任务是相对繁重的，教师要求学生掌握教材方面的内容，因此开展课外阅读教材的时间相对较少。因此，在教师观念落后的情况下，十分重视以教材为根本，忽视了学生课外阅读教学的开展，学生的自主阅读机会相对较少。

（二）写作教学现状

一是学生的文学积累薄弱。在初中生普遍课外阅读量不足的情况下，其语文写作大多数存在着技巧应用过多、文字功底不够深厚的问题。因此学生的知识面过于狭窄，尤其是在农村偏远地区学生的学习资源相对较少，语言功底相对较差。

二是教学方法落后。众多教师在开展作文课程教学时，十分重视对于写作技巧的讲解，却忽视了写作技巧与学生阅读能力、理解能力以及生活观察能力之间的联系，导致学生的写作质量相对较差。甚至一些教师在教学当中存在着盲目性、功利性，缺乏对于学生综合素质的提升以及长久的思考。

二、初中语文教学策略

（一）重视课外阅读教学

从语文教学目标以及教学任务中可以得知，阅读和写作之间存在着内在联系，这是众多语文教师所知晓的内容。但是从当前的课外阅读教学与写作教学现状得知，并没有针对二者之间的联系来开展有效的教学，这是新时期教师所必须要改变的内容。只有教师在重视课外阅读教学的基础上，才能够保证学生不断进行知识的积累。学生可以得知其需要阅读的课外内容，寻找阅读的方向，在发现其自身兴趣的基础上提升自身的专业素养。

一是重视课外阅读量的积累。只有让学生进行大量的课外阅读，才能够保障学生提升自身的语言素养，并且在课外阅读当中寻找不同的语言表达方法，保证学生能够提升自身的表达能力。因此教师需要重视学生课外阅读的积累，提升学生的语言表达技巧。教师可以引导学生进行课外书籍的阅读，针对一些精彩的片段，让学生形成自主积累的习惯，要求学生写读书笔记，摘抄文章中的精彩片段、要点内容。归纳出文章的主要内容以及各段类型，学生也可以书写文章中对于人物和事件的看法。除此之外，在阅读中学生也可以改写文章，或者针对书籍当中的某一部分进行补写、扩写，让学生针对读书笔记进行分类成册，从而方便后期的查用以及复习。

以人教版八年级上册语文写作要求中学写传记的内容为例，在教师开展学习传记教材之前，需要让学生阅读大量的关于人物传记的课外资料。教师可以汇总关于人物传记的素材以及书籍，以教材中出现的老舍、鲁迅、居里夫人、茨威格等多个人物所撰写的传记来进行课外阅读的拓展。

二是实现课外阅读书籍的分类。课外阅读书籍的类型非常多，内容较为丰富，因此教师需要让学生区别对待不同的书籍，对于一些经典的著作，教师可以要求学生进行细读，品味文章的内容并且进行摘抄积累，撰写读后感悟。针对一些部分片段适合学生阅读的文章以及书籍，教师可以要求学生进行泛读，学生在进行课外阅读时，无法依靠自身来挖掘这些教材的内容。因此教师需要对于学生进行高效的筛选以及引导，保证学生的课外阅读高效性。

三是注意课外阅读的内容迁移。内容迁移是在原有知识以及技能的基础上形成新的知识以及技能，当学生完成课外阅读之后，可以充分应用文章中的言语资料。教师可以指导学生进行迁移性训练，让学生在阅读感悟的基础上进行缩写、仿写、扩写，实现读写结合，保障学生在独特生活环境、语言环境的基础上，认真观察了解文章以及生活当中所发生的事物、感受。这些感受以及见闻可以通过语言的形式进行有效的记录，加深学生对于阅读文本的理解以及记忆，让学生能够了解不同的表达方式，加深对课外阅读文章的理解，培养其思维能力和想象能力。以人教版七年级下册语文写作部分“抓住细节”教学为例，教师在开展这部分写作教学之前，可以让学生阅读相应的课外内容，为其布置阅读的任务，让学生体会细节写作的方法，并且进行仿写、修改，提升学生的写作能力。

（二）结合课外阅读教学提升写作能力

在学生结合课外阅读增加自身的知识积累之后，可以经过相应的训练来提升写作能力，如果学生的功底较为扎实，那么其写作的水平则会相对较高，只有在学生掌握丰富课外知识的基础上才能够提升写作的能力。因此教师在对学生进行课外引导的基础上，让学生形成良好的课外阅读习惯，为其自身写作能力的培养奠定良好的基础。

一是注重课外阅读表达方法。在优秀文章中语言的精准使用是非常重要的，如果学生为了提升其语言表达能力，需要提升课外阅读的水平，结合日常的阅读积累来体会文章中的文字描述以及表达方法，探索出适合自身的文字运用方式。这些训练在语文写作课堂中是无法得到的，大多数教师在写作课程中给予学生一定的写作技巧，但是语言素养的提升需要借助于学生的日常阅读积累。只有在阅读教学中，由教师引导学生感悟文章语言的精华，才能够体会语言应用的方式。例如，在诗句“鸟宿池边树，僧敲月下门”中，教师可以让学生体会“敲”字的用法，学生可以理解不同词语产生的表达效果，加深对于语言应用的理解，从而在写作中得到应用。

二是强化文章结构的设计。学生在进行课外阅读时，不仅要关注文章的语言文字应用，还要更加注重文章结构的编排。在优秀文章中结构是重要的骨架，决定了整个文章的质量，因此教师可以引导学生针对文章的结构进行总结。例如针对课外阅读《老人与海》文章进行阅读时，教师可以要求学生记录文章的结构应用，并且分析这一文章的组成部分、每一部分之间的衔接方式，可以引导学生思考这种设计方法的优势，以及在文章结构发生变化时所产生的效果。只有重视学生对于文章结构设计的应用，才能够使得学生自身的作文脉络更加清楚，写作水平得到有效的提高。