许 芹

（江苏省泰州市姜堰区王石初级中学，江苏 泰州 225501）

在初中语文教学当中，虽然教师和学生都意识到阅读的重要性，并在阅读方面投入更多的时间和精力，但是长时间以来阅读教学的效果都不理想，和达成培养学生语文核心素养的目标存在着很大的差距，影响核心素养的落实。出现这一情况的主要原因就是教师忽视对学生阅读眼界的拓展，特别是阅读当中的内在规律，忽视了课内和课外阅读的结合。事实上，课外阅读是优化初中语文核心素养的有效途径，既能够在基础的知识补充和拓展层次发挥优势，又能够升华学生的内在精神境界，为核心素养教育的实施扩大了平台。教师在未来的阅读教学当中，要进一步确立课外阅读的地位，根据核心素养的培育要求做好课外阅读活动的设计。

一、初中语文核心素养内涵与培育方向分析

初中语文新课标强调要通过语文教育培育学生热爱语文，热爱祖国文明文化，并为祖国发展不懈奋斗的情感，引导学生有效认识和理解应用语文知识，丰富与完善符合社会需求的听说读写等语文能力。语文核心素养是语文能力和道德素养的一个综合体，这也是语文核心素养教育当中，需要从整体上把握的一个方向。初中语文核心素养的培育内容应该广泛涉及以下几个方面：一是丰富语文知识，利用持续不断的基础知识积累完善知识体系。二是增加语文积累，利用创新性和多元化的阅读形式提高语文能力。三是养成良好学习习惯，用好的习惯来影响一生的发展。四是建立科学综合的思维能力，在语文学习当中不断掌握新思路和新方法，激活思维能力，完善思维品质。五是发展人文素养，接受其中的正能量和优秀的文化要素，从而提高人文素养。六是塑造正确的道德素质和审美观念，不断挖掘语文学科当中的思想道德、语言文字等的美感。

二、借助课外阅读优化初中语文核心素养的原则

课外阅读是相较于课内阅读的一种教学活动，强调把阅读活动延伸到课堂之外，使得学生不再把阅读局限在教材的阅读上，而是通过多种平台获取丰富的阅读信息，享受课外阅读的乐趣，积累丰富的课外阅读素材。课外阅读是提高学生语文核心素养的创新途径，为了更好地体现课外阅读的作用，教师在课外阅读教学指导当中需要遵循以下几项原则：一是适切性原则。教师在课外阅读教学实施当中，要把握学生的阅读兴趣和阅读特点，按照适切性原则引入各种各样的课外读物，注意在教学当中运用温和的语言与行为，保护学生的兴趣和动机，促进课外阅读活动的顺利开展，由此助推学生核心素养的发展。二是深度解读原则。深度解读强调的是在面对课外阅读材料时，教师要让学生对文本当中的重点内容进行深度解读，把精读和泛读结合起来，品味课外阅读当中的人文要素和道德教育资源，以便推动学生人文素养和道德品质的培养。三是目标性原则。阅读教学活动的开展要有明确的目的性，要通过课外阅读达成优化初中语文核心素养的目标，所以在课外阅读教学中要始终牢牢把握目标指引的方向，在目标性原则的指引之下选取素材，组织设计阅读活动，优化对学生的阅读指导。四是师生互动原则。初中生的语文素养发展水平是比较有限的，倡导课外阅读当中的师生互动，发挥学生的主体作用，发扬教师的教育指导和综合支持作用，从而在师生的通力协作之下达成核心素养教育目标。

三、借助课外阅读优化初中语文核心素养的实践策略

（一）筛选优秀课外阅读作品

大量的课程实践表明，课外阅读在培养学生语文核心素养方面有着积极作用，这也是在如今的初中语文教学当中，积极推广课外阅读的主要原因。想要发挥出课外阅读对核心素养形成的辅助作用，首先应该从合理选材着手，也就是精心选择适合初中生阅读分析的经典课外阅读素材，让学生始终对课外阅读保持浓厚的兴趣，便于教师顺利推进课外阅读指导。在筛选课外阅读作品时，教师需要始终把握一个基础和关键点，那就是关注学生的阅读兴趣，迎合学生的阅读特点，防止学生对课外阅读产生排斥抵触的不良心理，让学生在优秀阅读作品的支持之下，始终对课外阅读保持好奇心。首先就要做好对学生兴趣爱好的调查工作，利用问卷调查的方式掌握学生喜闻乐见的阅读话题，同时联系课内教学的要求补充阅读材料。例如，初中生富有想象力，渴望自由自在，厌倦纯文字的阅读材料，于是教师就可以给学生提供一些图文并茂的经典课外阅读作品。如针对学生喜欢科普类文章，渴望深度探索科学的特征，可以给学生提供《科学知识大讲堂》这一科普连环画作品；对于学生喜欢图文并茂的阅读材料，可以给学生推荐绘画版本的《西游记》《茶花女》等作品，让学生把插图和文字阅读结合起来，满足学生的兴趣爱好，增加课外阅读的代入感，满足核心素养教育的实际要求。

（二）课内课外阅读指导结合

在过去的阅读教学当中，教师把更多的时间和精力放在了课内阅读上，主要是引导学生对教材当中的文本进行解读，很少会进行阅读拓展，忽视了学生创新性和综合性阅读的要求。借助课外阅读优化初中语文核心素养的理念一经提出就获得了各方面的积极响应，而教师面对这种新型的教学理念，需要采取的积极行动是把课内阅读和课外阅读结合起来，不再单纯地以教材为中心开展阅读活动，这样才能够带给学生更加愉悦而又丰富的阅读感受，提高学生参与阅读活动的积极性。例如，在教学《蟋蟀的住宅》时，本文的主要内容是介绍蟋蟀洞穴的特点与修建过程。很多学生在学完文章之后有意犹未尽的感受，渴望了解更多和昆虫相关的阅读素材。于是教师可以结合学生的阅读要求引导学生阅读《昆虫记》这一作品，为教材当中的文章本身就选自《昆虫记》，这部名著当中还涉及了很多其他的动物和学生感兴趣的生物科学。于是教师可以留出时间让学生进行拓展阅读，通过课内阅读和课外阅读相结合的方法，品味文本的主题和主要内容，以免学生在阅读过程当中出现只见树木不见森林的情况。

（三）读写结合巩固阅读成效

真正意义上的阅读应该是深度解读和读写结合的综合过程，但是很多学生却片面地认为阅读就是单纯地把书读一遍，不会花费时间进行解读和理解，从而在读完之后并不会有多么深刻的记忆，反而是既浪费了时间又没有获得理想的阅读效果，让学生的阅读信心受到明显抑制。为了巩固和增强课外阅读的成效，提高学生的语文核心素养，教师可以在课外阅读指导当中引入读写结合的方法，培养学生阅读和写作相结合的学习习惯，并让学生学会在精彩之处做好批注，在阅读当中进行摘抄，通过写作的方式表达自己的观点和见解，以便把课外阅读当中的素材作为重要资源，在今后的写作与语言综合运用当中有效使用。例如，在引导学生对《傅雷家书》这一经典课外读物进行阅读之后，教师可以先让学生摘录一些重要的观点和优美的句子。接下来教师可以让学生把这些观点和自己的想法作为主题，开展写作活动，让学生对文本的感受更加深刻。再如，在《水浒传》名著经典阅读结束之后，教师可以让学生回想自己在阅读当中印象深刻的人物和事件，并就自己喜爱的人物写一篇人物传记，或者是对某个事件发表自己的看法写成议论文。这样的读写结合方法可以极大程度上巩固学生的学习成果，引导学生积累大量的人文和道德素材，可以为阅读目标特别是核心素养目标的实现提供良好环境。

（四）精心设计课下阅读活动

课外阅读可以让学生在阅读过程当中拓展时间和空间，在很多的课下活动当中品味诸多文本的独特魅力，进一步发挥课外阅读热情，受到课外阅读作品当中思想情感的熏陶。初中语文教师可以鼓励学生组建课外阅读兴趣小组，引导学生在小组内就大家共同喜欢的课外读物，交流各自在阅读当中不同的观点和看法，让学生在思维碰撞当中实现思想和情感的升华。另外，为了让学生在阅读活动中有更加精彩的表现和更主动的状态，教师还可以组织大量的课外阅读成果展示活动，利用与课外阅读相关的实践活动归纳学生的学习成绩，增强学生的学习信心。比方说让学生展示课外阅读摘录本，并开展摘录本展览和评选活动，使得学生能够将自己摘抄的内容与他人分享，并在评选当中受到更大的鼓舞；定期组织开展阅读心得体会和读后感的交流活动，让学生认识到课外阅读有多种不同的途径和方法，只有加强积累，找到适宜自己的学习策略，才能够在课外阅读当中得到更丰富的收获。教师在关心关注学生阅读表现的同时，还需要积极调整自身的教学思路和教学方法，进一步密切课外阅读和语文核心素养培育之间的关系。

在初中阶段的语文教学当中，虽然学生有一定的阅读基础，通过小学时期和初中阶段的学习得到了一定的阅读技巧积累，但是和核心素养所要求的阅读层次还有着很大的差距。所以在之后的初中语文教学当中应该进一步拓展语文教学的途径，积极查找有助于学生核心素养培育的方法与技巧。课外阅读就为教师和学生提供了一个重要途径，除了可以拓展学习资源之外，还能够给学生提供一个锤炼核心素养的途径，让学生的语文学习更加轻松，消除阅读活动当中的枯燥感。初中语文教师要确立课外阅读在语文课堂上的地位，精心设计课外阅读教学活动，创新教学方法，保证核心素养教育目标的顺利达成。